在生物教學中如何引導學生探究

孫繼莉

在探究式課堂教學中,教師的任務是最大限度地調(diào)動學生的積極性,促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力。在此過程中,培養(yǎng)學生的問題意識,使學生提出的問題具有探究價值是教學的重點,也是新課改教學理念的體現(xiàn)。那么,在生物教學中應如何引導學生不斷探究呢?

一、培養(yǎng)學生強烈的問題意識

強烈的問題意識是學生進行生物探究的先決條件。在探究式課堂教學中教師要把培養(yǎng)學生的問題意識放在首位。

1.給學生創(chuàng)設(shè)問題情境。生產(chǎn)生活中的生物事實、生物實驗中的現(xiàn)象,甚至一些生物故事,都能促使學生產(chǎn)生疑點,提出問題。因此,它們都可作為產(chǎn)生問題的背景材料。例如,在進行有關(guān)食物鏈和生態(tài)平衡的教學時,教師可講述這樣一個生物現(xiàn)象:“許多年前,在西南部的山里有很多鹿,它們的數(shù)量一直變化不大。當然,山里還有狼。后來,從城鎮(zhèn)里來的一些人目睹狼群咬死了鹿群里的兩只小鹿,他們非常震驚,于是發(fā)動了一場滅狼運動。使人們驚奇的是,在滅狼后的幾年里,鹿的數(shù)量反而明顯地減少了。”這樣,教師為學生創(chuàng)設(shè)了一個問題情境,很好地激發(fā)了學生的好奇心。聽完后,他們會產(chǎn)生疑問:既然狼是鹿的天敵,為什么滅狼后鹿反而減少了呢?

2.給學生創(chuàng)造提問的機會。教學實踐表明,生生互動要比師生互動更容易使學生產(chǎn)生疑問。這主要因為:(1)學生對教師的崇拜、信任造成了對教師的過分依賴和盲目順從,學生的求異思維嚴重受阻;(2)學生與教師之間的交流畢竟沒有學生與學生之間的交流來得輕松。因此,在教學中應盡可能多地采用小組討論、小組合作等學生間互動的學習方式,給他們提供更多的提出問題的機會。

3.給學生留有提出問題的余地。受應試教育的影響,很多教師在課堂總是大講特講、求全求細,惟恐講漏了某個知識點,他們呈現(xiàn)在學生面前的是盡善盡美的知識大餐,只需受用、無需挑揀,學生理所當然地也就沒有什么問題可言。表面上看這種教學方法無可挑剔,而實際上是對學生求疑思維的扼殺。新課改主張要調(diào)動學生的積極思維。因此在教學中我們要認真思考、恰當選擇教學內(nèi)容,那此可講可不講的,堅決放手給學生;必須講的,也要盡可能少講,或者有意漏講甚至錯講,以留給學生更多的思考問題和提出問題的機會。

4.給學生做出善于提問的榜樣。教育家第斯多惠說過:教師本人是最直觀最有效益的模范,是學生活生生的榜樣。如果我們越是能在看似平淡無奇處、枯燥無味處提出問題,就越能潛移默化地激發(fā)學生的問題意識,促使學生勤于思索、敢于質(zhì)疑,逐步養(yǎng)成善于提問的好習慣。

二、引導學生進行深入探究

這是引導學生深入學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師組織學生閱讀教材,并盡可能多地提供相關(guān)的圖文信息資料、數(shù)據(jù),或呈現(xiàn)生物標本、模型、視頻、課件等,通過觀察演示實驗、動手操作分組實驗等方法,使學生在充分研讀、討論、實驗的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。例如,在探究影響酶活性的主要因素時,學生提出了溫度、光照、pH值、溶液濃度等多種假設(shè)。如果要用實驗對這些假設(shè)一一來驗證,無疑將耗費大量時間。對此,筆者為學生創(chuàng)設(shè)了這樣的情景,引導學生作進一步探究:人在發(fā)高燒時為何消化不良?為什么犯胃酸時沒有食欲?并將加酶洗衣粉的使用說明介紹給學生。在教師的引導下,學生很快抓住了溫度和pH值是影響酶活性的因素這一探究關(guān)鍵,對問題深入探究。

三、創(chuàng)造條件幫助學生完成探究活動

在提出了有探究價值的問題之后,如果又能通過一系列的探究活動成功解決這一問題,會極大地增強學生的問題意識和探究欲望,促使學生提出更多有探究價值的問題并付諸探究活動,從而提高學生的探究能力,為以后的科學探究打下基礎(chǔ)。所以教師要設(shè)法創(chuàng)造條件,幫助學生完成探究活動:(1)開放實驗室。使學生有了問題后,可以利用實驗室的資源,來驗證或完成自己的設(shè)想。(2)利用圖書館資源,讓學生通過查閱資料來驗證或完成探究。(3)利用互聯(lián)網(wǎng),幫助學生進行探究活動。

在生物教學中引導學生不斷探究,可以進一步開發(fā)學生的智力,發(fā)展學生的創(chuàng)造能力,使學生通過自主探究掌握科學的學習方法,為終身學習和工作奠定基礎(chǔ)。

(責任編輯 李 婧)