淺談語文課中的情感教學

趙朋榮　于文哲

情感對于學生的語文學習,具有極為重要的意義。這是因為:一方面,情感是學生智力及非智力發展的原動力。有一定的情感體驗和情感要求,才會有相應的智力及非智力活動。也就是說,學生只有對學知識產生情感,才會以極大的熱情投身于學習中。另一方面,情感又是語文學習中理解和表達的心理基礎。劉勰說:“夫綴文者情動而辭發,觀文者披文以入情。”學生有一定情感體驗,才能準確理解課文的思想感情和寫法,才能細致地表達自己的思想感情,寫出情文并茂的文章來。因此,語文教學必須重視情感因素,應在教學活動中充分開發利用情感因素。

一、激發情感,引發探求熱情

語文教學過程中,教師要努力促使學生實現良好的情感體驗,使之有利于語文教學。首先要激發學生熱愛祖國語言文字的情感。因為“只有熱愛才是最好的老師”,但“世界上沒有無緣無故的愛”,教師必須要結合學習興趣和動機的培養,激發學生學好語文熱情。首先,教師要精心設計每一節課的開始,采用情境導入、懸念激活、朗讀激情、聯想引發、感情渲染、氣氛烘托等方法,扣住學生心弦,引發學生的探求熱情,使學生“想知”、“樂知”,全身心地投入語文學習中。其次,教師可采用直觀形象的教法,增強教學的藝術性,打動學生,使學生忘身于課文所展示的境界。然后在此基礎上,滲透思想教育內容,進行學習目的教育,培養學生良好的學習動機,引導學生把“興趣”變為“愛好”,并進一步轉化為“志趣”—對語文的無比熱愛,也是學好語文的持久動力。

二、傾注愛心,播撒情感種子

中學生正處于一種特殊的心理階段,反抗意識、破壞意識特強,如果教師不以情感去打動學生,引導學生,而老是采用高壓手段,必然會造成師生矛盾加劇,也不能達到發展學生個性的教學目標。而且教學是師生相互配合的雙邊活動,只有通過學生的認可、消化,才能實現自身的價值。因此,教師要設法用自己的真誠贏得學生的信任:課堂中,隨時關注學生的動態,用熾熱的愛心和期待的目光激勵和鼓舞學生,借以增強他們的自信心。經驗告訴我們,當學生意識到教師是真正關心、愛護他時,就會“親其師而信其道”。這時,教師的批評和誘導是最有效的。

三、把握基調,創設教學情境

每篇課文所蘊涵的情感基調都不盡相同,或高昂,或低回;或熱烈,或沉郁;或急促,或舒緩,不一而足。這也為教師的教學提供了施展才華的廣闊舞臺。教師要善于創設一種與教材所表達的情感相吻合的課堂情調,將文中此情此景,巧妙地化為眼前的此情此景,引發學生觸景生情,借景抒情。如教學《變色龍》一文,由于學生對變色龍這種動物隨環境的變化而變色以保護自己的本能特點認識不清,因此不可能真正了解奧楚蔑洛夫性格中的可憐與可悲,對人物的理解也只能停留在“可笑”的層面上。為此,可先播放自然界中變色龍的錄像,再讓學生尋找奧楚蔑洛夫與變色龍之間的共同點,這樣,就幫助學生迅速地進入了作者所創設的情境,激發了學生學習課文的興趣。

四、披文入情,形成有效“情感場”

作者寫作時,總是在心中對某人或某事產生一種特殊的情感后再訴諸筆端,讀者在閱讀文章時或多或少也能領悟其中的情思。中學生處于青少年時期,他們對生活充滿熱愛、激情和幻想。教學時,教師要幫助學生“把完善的人格和表情結合起來”(馬卡連柯語),以喚醒學生沉睡的情感。當作品中的某種生活與其相仿、相似或相通時,學生便會產生情感的“共鳴”。如學習《走一步,再走一步》一課時,我首先讓學生回憶他們以前遇到的可怕的事,并提問:你們會怎樣用文字表述當時的心情?接著,請學生細讀課文品味作者的心理。因為學生都遇到過與作者同樣的情境,所以易與作者產生共鳴。教學中學生的積極性很快調動了起來,形成了有效的多層次的“情感場”,教學效果明顯比精講好。

五、巧用語言,優化師生情感

教學語言不僅對傳遞知識具有特殊的作用,還能起到強烈的感染效果。教師在課堂中應注意聲調的抑揚頓挫,根據課本內容創設課堂情境。如《口技》是一篇生動有趣的古文,文中描述四口之家深夜睡眠時所發生的情形。教師可用不同聲調模擬情狀,也可選班中善于口技表演者配合,再利用課本中的圖片,讓學生感受文中描述的生動場面。

同時,教師在教學中還要合理運用審美語、幽默語、應變語、批評語和體態語。另外,對不同文體還要采用不同的語言藝術:敘述,娓娓動人,絲絲入扣;描寫,繪形繪色,聲情并茂;說明,平實明了,簡潔科學;議論,頭頭是道,邏輯嚴密;抒情,發自肺腑,親切真誠。

列寧說:“沒有人的情感,就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”教師如果在語文教學中充分發揮情感因素的作用,就可以使我們的語文課堂更加精彩。

(責任編輯李 婧)