謝漢櫻

作文是表情達(dá)意的交際工具,具有多種交際功能。但許多學(xué)生害怕寫作文,甚至逃避作文,覺得提起筆來“無話可說,無話可寫” ,這是當(dāng)前作文教學(xué)迫切需要解決的問題。如何激發(fā)學(xué)生的寫作樂趣,使學(xué)生愿意寫、會寫作文進(jìn)而提高寫作能力呢?筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一、積累材料,豐富文庫

葉圣陶在《和教師談寫作》一文中指出:“小學(xué)生今天作某一篇作文,其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識、思路、語文等方面的積累。”可見材料的積累,功夫在平時,借助課內(nèi)外閱讀來實(shí)現(xiàn)。中華民族有著五千年?duì)N爛的歷史文化,歷史的長河涌現(xiàn)過無數(shù)膾炙人口的杰作,如《西游記》、《紅樓夢》、《三國演義》、《水滸傳》等名著,這些作品語言華麗、內(nèi)容深邃、意義深遠(yuǎn),因此值得學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒。此外,教師要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀適合他們年齡、生活的書籍,如詩歌、寓言、童話、小說等,閱讀的內(nèi)容和范圍不作限制,越廣泛越好,指導(dǎo)學(xué)生隨身準(zhǔn)備一個摘抄本,遇到名言、佳句就摘錄下來,隨時積累寫作素材。另一方面,教會學(xué)生從社會中汲取原始素材,提醒他們留意身邊的任何事,學(xué)會評價(jià)、鑒賞美丑善惡,盡可能創(chuàng)造條件帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,多了解社會,多接觸大自然,使學(xué)生將書本知識與社會實(shí)踐融合在一起。這樣,使學(xué)生不但會學(xué)習(xí)、能分析,而且見多識廣,豐富了文學(xué)素養(yǎng)。

二、有感而發(fā),緣事而發(fā)

“文學(xué)貴在有感而發(fā),緣事而發(fā)。”這句話深刻地揭示了文為心生的道理。有許多學(xué)生寫作時感到無話可說,無事可寫。這是因?yàn)樗麄兛傉J(rèn)為作文就是要寫有意義的事,而且要寫得轟轟烈烈、驚天動地、影響深遠(yuǎn),但對于雞毛蒜皮、瑣碎小事則感到?jīng)]必要寫。要改變這種狀況,教師就要激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想,形成生活積淀。著名詩人歌德曾說:“世界是那樣的廣闊豐富,生活是那樣的豐富多彩……我的全部詩都是應(yīng)景即興詩,來自現(xiàn)實(shí)生活中……”這段話,明確了生活是寫作的源泉。的確是這樣,生活是個取之不盡、用之不竭的作文材料寶庫。為此,教師要教育學(xué)生學(xué)會留意身邊發(fā)生的新鮮事,引導(dǎo)學(xué)生做到“日憶”,即對當(dāng)天發(fā)生的事情進(jìn)行一次回憶,把一天中經(jīng)歷的事情在腦海里演一遍電影,然后把有意義的事情挑選出來,思考可以把它寫成什么作文。為了帶動全班學(xué)生積極主動進(jìn)行“日憶”,筆者經(jīng)常組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行比賽,看看誰說得事情數(shù)量多、質(zhì)量高,學(xué)生爭相發(fā)言。可有的學(xué)生覺得事情不少,但有意義的少,不能寫成作文。這時教師就要對他們所說的“有意義”進(jìn)行分析:并不只是好人好事才有意義,凡是對自己或他人具有教育作用、對事物的認(rèn)識程度有所提高的事情都是有意義的。了解了什么事情是有意義的,學(xué)生就會重新開始認(rèn)識生活、體驗(yàn)生活、思考生活,于是,生活中發(fā)生的每一件事都變得有意義起來,這樣學(xué)生就會有感而發(fā),豐富了作文內(nèi)容。

三、等級打分,激勵學(xué)生

具體做法是將作文分為ABCD四個等級。在第一次評改時,教師有意識控制A級人數(shù),其它級別的作文,在教師指導(dǎo)修改后有進(jìn)步的可升級。對那些作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生,稍有進(jìn)步教師便予以升級,同時給予表揚(yáng),使學(xué)生樹立自信心,培養(yǎng)持久寫作的興趣。

但是,需要指出的是,等級打分有一個弊端,即可能引起學(xué)生之間互相攀比的心理。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生不要將注意力放在作文的等級上,而要放在修改后文章質(zhì)量的提升上。為此,教師首先對學(xué)生作文中的點(diǎn)滴進(jìn)步或“閃光點(diǎn)”經(jīng)常給予表揚(yáng),加以鼓勵,不用一把尺子衡量學(xué)生,針對不同層次的學(xué)生采用不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)。其次,每隔一段時間選取幾篇修改前后對比明顯的作文展示出來,增強(qiáng)學(xué)生的成功感,激勵他們繼續(xù)進(jìn)步。

四、師生同評,寫有所成

現(xiàn)代教育飛速發(fā)展,教育觀念也有了本質(zhì)的改變,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。誠然,學(xué)生是一個有意識、有自覺性、獨(dú)立的人,有自己的獨(dú)特生活經(jīng)歷及個性特征、知識水平、人格尊嚴(yán),而不是任教師擺布的機(jī)器或填充的容器。因此,教師應(yīng)學(xué)會與學(xué)生平等相處,建立平等、融洽的師生關(guān)系。葉圣陶先生說:“學(xué)生作文教師改,跟教師命題作文一樣,學(xué)生都處于被動地位,能不能把古來的傳統(tǒng)變一變,讓學(xué)生處于主動地位呢?”依據(jù)這種思想,教師在平時的作文教學(xué)中要嘗試讓學(xué)生自評、互評,將評改的主動權(quán)交還給學(xué)生,在學(xué)生評改作文的過程中,教師起好引導(dǎo)作用,讓學(xué)生體會 “精自改中來”、“文章不厭百回改”的真諦。此外,教師在領(lǐng)學(xué)生賞析習(xí)作的時候,引導(dǎo)他們仔細(xì)聽,按照寫作目標(biāo)對文章的思想內(nèi)容、語言表達(dá)進(jìn)行分析評價(jià)。雖然被評議的作文只是極少數(shù),但面向的是全體學(xué)生,教師作示范批注、修改;全班集體評議、修改,學(xué)生自改、互改,既充分肯定成績、相互鼓勵、相互學(xué)習(xí),友好競爭,又相互指出缺點(diǎn)和修改的方法。學(xué)生看著被評的習(xí)作,隨著教師的點(diǎn)撥,得到同學(xué)的啟發(fā),獲得眾多信息,及時從寫作規(guī)律上認(rèn)識自己的優(yōu)缺點(diǎn),及時予以修改,這樣,不僅能強(qiáng)化寫作知識的遷移,提高學(xué)生評議、修改的能力,使其寫作水平上升一步,又能增強(qiáng)他們的自信心,增添習(xí)作興趣。

“滴水穿石非一日之功,冰凍三尺非一日之寒。”相信學(xué)生只要做生活的有心人,多思考、多練筆,一定能培養(yǎng)出濃厚的作文興趣,進(jìn)而提高寫作能力。

(責(zé)任編輯付淑霞)