談新課程下的閱讀教學策略

常　青　王淑秀

閱讀教學在語文教學中占據著重要的位置。教師在閱讀教學中應該根據學生的特點和教學內容的不同,采取相應的教學策略,促進學生語文素養的整體提高。下面談談新課程下的小學語文閱讀教學策略。

一、對話性閱讀策略

語文課程標準指出:“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑,閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！币虼?閱讀就是對話,是圍繞學生與文本、學生與作者的對話而展開的教師與作者、學生與教師、學生與學生的對話,是多元對話主體之間的對話,閱讀本身就是人與人之間確立的對話與交流的關系,是對話主體之間思維碰撞和心靈交流的動態過程,是對話主體共同參與、共同創造的過程。

在實施對話性閱讀策略時要注意:1.讓學生成為對話的中心,讓學生在閱讀過程中自行發現、自行建構文本的意義,著力讓學生形成自己的獨特感受和體驗。2.想像、推想、揣摩、體味、嘗試、探究等方法應該成為學生在對話性閱讀時建構文本意義,形成獨特感受和體驗的重要方法。3.教師與學生之間,學生與學生之間在閱讀過程中的互動、合作應該成為對話性閱讀的基本途徑。4.在實施對話性閱讀過程中,可以采用朗讀、討論、表演、游戲、繪畫、演唱等多種形式。

二、體驗性閱讀策略

每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣,加之認識、理解和分析能力的不同,學生對閱讀內容必然有個性化的反應,有自己的獨特感受、體驗和理解。如對課文中自己特別喜愛的句子、段落、部分做出反應,對課文中學生自己認為重要的問題產生“突發奇想”,為課文的內容和表達再作設計或續編等。在閱讀過程中,教師要給學生留有自由空間,依托主動積極的思維和情感活動,使之形成自己的獨特感受、體驗和理解,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解,而不應以自己的分析和理解代替之。

總之,實施體驗性閱讀策略要充分利用學生自身的生活經驗積累和閱讀積累,讓學生用個性化的方式進行閱讀體驗。在此過程中,教師注意要引導學生進行審美化的體驗。

三、培養性閱讀策略

閱讀教學的重點是培養學生的閱讀能力。閱讀能力主要包括閱讀感受力、閱讀理解力、閱讀欣賞力及閱讀評價力。閱讀感受力是指通過對閱讀材料初步感受,獲得籠統印象和表層意義的能力。閱讀理解力是從書面符號中進行譯碼從而獲得意義的能力,如對本義、引申義、深層含義、“不言之意”的理解。閱讀欣賞力是對閱讀材料中優美的形象、深刻的意蘊、豐富的情感、語言節奏、情調風格和特色等進行欣賞的能力。閱讀評價力是對閱讀材料中的內容、思想感情、表達等特色進行評價的能力。

實施培養性閱讀策略,要在各學段有所側重:第一、二學段,主要是感受、理解,逐漸培養欣賞能力;第三學段可在感受、理解基礎上,引導欣賞,對淺易讀物進行評價。閱讀感受力、閱讀理解力、閱讀欣賞力、閱讀評價力這四種能力相互交叉、相互滲透,要綜合培養。實施培養性閱讀策略要把課內閱讀和課外閱讀結合起來,特別是把課內閱讀培養的能力運用到課外閱讀中去。這就需要教師與家長密切配合,共同指導和監督學生的課外閱讀,做到保證閱讀時間,保證閱讀數量,保證閱讀效果。此外,實施培養性閱讀策略,教師要在各學段逐步擴大自主閱讀比例,對各學段的自主閱讀統籌安排,并且逐步淡化教師引導,給學生留有足夠的閱讀空間,放手讓學生自己去閱讀,確保學生的閱讀能力得到有效培養。

四、創造性閱讀策略

語文課程標準指出:“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節,拓展思維空間,提高閱讀質量?！碧骄啃蚤喿x是學生在教師的引導下,對閱讀內容的深層含義提出疑問,并通過閱讀使疑問得到解答的理解性閱讀活動。創造性閱讀是學生自主地憑借語文素養,對閱讀內容的涵蘊進行感悟、體味、推想、質疑、揣摩,讀出新意,得出前人或他人未曾有過的獨特感受和新異結論的閱讀活動。

創造性閱讀要運用閱讀期待、閱讀反思和批判等閱讀技術。閱讀期待是學生面對閱讀內容產生的期待心理,如面對一篇故事,希望有美好結局;閱讀一篇散文,希望獲得審美享受。閱讀反思和批判是學生閱讀后對所理解的內容進行回味和再思考,并且用自己經驗積累形成的觀點,對閱讀內容進行評判,以便深層次辨析閱讀內容的思想感情、文化品味及藝術特色等。

實施創造性閱讀策略要注意以下幾點:1.閱讀要多角度進行。2.要進行有創意的閱讀。3.閱讀要采用聯想、想像、推想、揣摩、體味、質疑等思考方法。4.閱讀要充分體現學生個性,讓學生獲得獨特感受和體驗。

此外,教師要注重培養學生良好的閱讀習慣和廣泛的閱讀興趣,擴大學生的閱讀面,增加學生的閱讀量。這樣,才能有效地培養學生的閱讀能力,真正提高閱讀質量。

(責任編輯 李婧)