從“三性”建設入手　打造災后幼兒園文化

蔡曉燕

幼兒園文化構成幼兒園生存的基礎,是幼兒園發展的動力和成功的關鍵。它不僅是一種環境,更是一種需要長期培育、苦心經營的教育氛圍,在潛移默化中更好地發揮育人的功能。在災后恢復重建的過程中,作為四川省示范性幼兒園的東電外國語小學幼兒園,在校園文化建設上狠抓動態性、系統性、獨特性,打造出富有特色的幼兒園文化。

1 動態性

幼兒園文化建設不能只停留在“傳承文明”的基礎上,還要履行傳播和創造新文化的使命。東電外國語小學幼兒園從辦園必備的軟件和硬件條件出發,通過文化氛圍的創設——文化建設的反思——再創設品味更高的幼兒園文化等過程,逐漸呈現出雙語教學所萌發的特有生命力。在這一過程中,學校負責人特別關注教職工的自主參與、自主學習、情感體驗,認識到只有讓全體教職工不斷獲得進步和成功,才能實現幼兒園的可持續發展。

2 系統性

幼兒園文化建設是一項綜合性系統工程,從內容上來說,物質文化是基礎,精神文化是靈魂,制度文化是保障,活動文化是載體,四者應同時著力、協調發展。東電外國語小學幼兒園在文化建設中堅持“兩手抓,兩手都要硬”,既重物質文化,又重精神文化;既重制度文化、活動文化等顯性文化,又注重以校園精神為核心的隱性文化;既重室內外文化,又重師生文化,從而發揮校園文化的整體教育功能。具體而言,著重抓了以下3方面文化的建設。

2.1 構建教師文化即為每位教師指一條成功通道、搭一個表現平臺、留一條成功軌跡。首先在園內營造起“人人參與、合作研究、友好競爭、共同提高”的良好育人氛圍。其次從教師業務水平和自身需求出發,采取“菜單式輔導”和“參與式培訓”相結合的方式,促進全體教職工共同成長。如通過導師帶徒、集體備課、隨堂聽課、經驗交流、案例分析、課堂研討、匯報課、青年教師優質課競賽等系列活動,幫助青年教師盡快成才;通過送教下鄉、優秀教師教學活動展示、專題講座、專家點評、主題研討等方式,逐漸把業務精湛的中青年教師培養成研究型、專家型教師;通過傳、幫、帶的形式,讓年長的教師把豐富的教育教學經驗傳授給年輕教師,帶動年輕教師一起進步。

2.2 重建教研文化東電外國語小學幼兒園把強化教科研工作,作為提升幼兒園管理水平的關鍵性工作,向科研要質量,向科研要生源,向科研要效益。目前,該園以教科研為突破口,以學校網站為橋梁,為全校教師搭建起寬廣的平臺,讓其才能得以充分發揮,隨時完善、超越自己。尤其在具體的課題研究中讓教師自覺規范教學行為,拓寬專業發展空間。

2.3 創建安全文化幼兒園要發展,安全是前提。地震后,學校決策層認識到幼兒園的安全管理工作責任特別重、難度特別大,因此針對管理對象是一群沒有自我保護意識和能力的幼兒,東電外國語小學幼兒園時刻繃緊安全這根弦,堅持“安全第一,預防為主”的指導思想,層層簽訂安全工作責任書,加強飲食衛生、衛生保健、園舍環境、消防及幼兒衣食住行等各個方面管理,完善安全工作制度,杜絕安全隱患,舉一反三,警鐘長鳴,把校園內“我要安全”的意識轉化為教職工的自覺行動。災后重建以來,出現班組無事故、崗位無隱患、個人無違章的局面,實現各類事故為零的目標。

3 獨特性

校(園)長是幼兒園的領導和核心,是幼兒園教育的組織者和決策者,因此校(園)長要有自己的辦學思想。東電外國語小學幼兒園負責人除了懂管理,還懂經營,尤其是文化經營。他們認為園長的教育觀念、價值取向,往往決定幼兒園的辦學理念,辦學風格,在很大程度上也影響著幼兒園的物質文化的創造、管理制度的形成以及幼兒園精神的培育。因此在恢復重建中,他們不僅更加嚴格要求自己堅持做“教育思想的領導”,還要求自己在管理中,通過實踐來踐行自己獨特的辦學思想,即“面向全體幼兒,精心培養習慣,大面積優秀”。目前,該園抓住災后重建這個難得的發展機遇,以東電外國語小學小學部為龍頭,以抓雙語教學和幼兒入園率為重點,使各項工作均呈現出生機勃勃的景象。據統計,目前幼兒在園人數已經達到上千名,是去年同期的2倍以上。

(作者單位:四川省德陽市東電外國語小學幼兒園)