如何提高小學生的作文水平

李曉英

作文教學歷來是語文教學中的重點和難點,盡管各種輔助資料鋪天蓋地、應有盡有,盡管教師耐心引導,但學生還是覺得無話可說,無處著手,無事可寫,害怕寫作文。如何扭轉這種局面,提高小學生的作文水平呢?

1 博學積累

有人曾說:“閱讀是土,作文是苗,土沃則苗壯。”從讀到寫,通常是讓學生借鑒閱讀材料學寫作文,以此溝通讀寫訓練。讀寫結合,符合小學生的學習心理規律,有利于激發學生的興趣,學會寫的方法。由于閱讀為學生提供了范例,開闊了思路,也就提高了寫的積極性。

教師在學生習作的準備過程中,最重要的首先是讓學生廣泛閱讀。除不健康的讀物外,學生所讀之物不宜限定,凡是能抓到手的都可以讀,不求什么深刻的理解,只求有些印象、有些感悟,增加見識,于潛移默化中開闊思路,培養獨特的視角,提升寫作的功力。同時還可以開設閱讀課,讓閱覽室成為語文課堂。當然網上閱讀也應當鼓勵學生有效利用,這種閱讀信息量大、查找迅速而且便于交流。結合閱讀,可讓學生根據自己的興趣愛好,摘抄自己認為寫得美、用得精的句子、詞語,然后按要求或自己的興趣與需要積極背誦具有特色的詞、句、段、篇,扎扎實實地占有語言本身,從中接觸多種語言風格,并內化為自己的語言,使學生的語言個性在循序的積累中漸漸豐腴起來,學生寫起作文來也就逐步能信手拈來,左右逢源。

2 獨立創新

創新是一種可貴的品質,可是教師往往不注意培養學生的創新能力。如有的教師指導學生寫作總是先念一篇范文讓學生模仿,這在低中年級是可行的。而對于高年級學生應該讓他們丟掉“拐杖”,學會創新,不能一味地讓學生模仿,應該讓他們有獨立的思路和別具一格的表現方法。實際上范文往往會把學生的思維框住,很難突破原文的思路,久而久之,學生創造才能得不到發展。

現在學生的習作生搬硬套非常嚴重,表現方法陳舊,語言缺乏個性。學生為了考試背范文,猜題目,始終讓范文牽著鼻子走,寫作水平老是提不高。只有勇于獨立思考,學生才能充滿靈性,才能有真正的“我”和有個性的“我”。在習作指導中要鼓勵學生寫想象中的事物,激發他們展開想象和幻想,允許他們異想天開,別出心裁,以充分發展個性,最大限度地活躍思維。在閱讀教學中可結合課文內容,把對課文的續寫、擴寫、縮寫和改寫作為一項重要的習作內容。另外,還可以通過實物、漫畫、圖畫等材料讓學生想象作文,以最大限度地調動想象的潛力,促其獨立思考,鼓勵學生“標新立異”,進而挖掘內部的靈性使其有更大的生成和發揮。

3 自由真實

作文時,要放寬學生寫作的自由度,鼓勵學生用自己的童心去感受生活,用特有的童言去描繪生活,大膽地展示自己獨特的個性,寫出濃厚的生活氣息和童趣。

3.1 選材自由不一定非社會大事、好人好事才是可寫的對象。一個自然現象、一個平凡的小事、一件小小的風波、一絲淡淡的愁緒,都可成為寫作的契機和內容,要提倡學生寫真人真事。其實學生最有體會的是他們自己對生活的那一點感悟和體驗,那些隱隱的傷感,那些生活中的消極面、負面。既然是真實的、想要表現的,就應該成為寫作的題材。只有這樣,寫作才能成為平常事,“真我”才能扎實地走進學生作文,學生的作文也才能真切地表現“真我”。

3.2 表情達意自由學生感情豐富,個性特色濃郁,每一個人都有一個獨特的心靈世界。讓學生學會“心里有什么,筆下寫什么,此時此地只有‘我……只聽憑此時此地的思潮,自由奔放,從頭腦中流到紙上,從紙上落到筆尖。微笑也好,深愁也好,灑灑落落,自自然然地畫在紙上。”(冰心)而決不能引導學生說那些沒有真實體驗的空話、套話,特別是不強加給學生高于生活的有“深刻立意”的價值傾向,讓學生成為自己思想感情的主人,在自己對生活的自我認識和體驗中完成自己的個性化。

3.3 表現形式自由自己的意思自己最清楚,如何表達自己的意思,自己的方法最現實、最有效,因而要允許學生習作形式上的自由。自由表達不僅是一種策略,還是一種目標。

4 松批少改

教師修改時,要盡量尊重學生,松批少改。非改不可的,要盡量順著學生原來的意思少改幾個字,特別涉及寫作技巧、立意深刻等方面的要求要放寬。作文修改要富有啟發性,對每個層次的學生作文均應進行縱向比較,只要學生在原有的基礎上有進步就給予鼓勵。特別是對中下學生的作文,盡量地找他們思維的閃光點。每次修改作文后,學生如果對自己的成績不滿意,還可以認真修改,重新評定成績。這樣,學生才能從教師的肯定中充滿信心,產生進一步嘗試的欲望。并且只有這樣,學生才能大膽地以“我手寫我口,我手寫我心”。

總之,教師要努力消除學生寫作的心里障礙,激發興趣,鼓勵和引導學生自由閱讀,自由交流,讓學生養真性,動真情,說真話,寫真文,真正成為寫作的主人。

(作者單位:吉林省公主嶺市南崴子中心校)