語文教學中美育的滲透途徑

薛凡林

美育是通過現實美和藝術美來打動學生的情感,使學生在心靈深處感染和感化,從而培養學生正確的審美觀點,具有感受美、鑒賞美、表現美和創造美的能力的教育。它能促使學生形成良好的道德觀念和辨別善惡美丑的能力;能借助藝術形象擴大和加深學生對客觀世界的認識,發展他們的智力;能充實學生的精神生活,提高他們的修養。同時,美育又是全面發展教育的重要組成部分。教育必須為社會主義現代化服務,培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。這就要求教師在教學中必須進行美育教育。

語文教學在這方面有得天獨厚的優勢,因為在中學語文教材中,有大量古今中外的文學作品,這些作品既有較高的思想性,又有很強的藝術性,這些作品的教學無疑是一種有效的審美教育。在語文教學中,教師應自覺地利用這些美育教材,積極培養學生的審美情趣,提高學生對美的鑒賞水平,這也是語文教學的一項重要任務。那么,如何在語文教學中滲透審美教育呢?筆者認為應從以下幾個方面入手。

1 朗讀

俗話說:書讀百遍,其義自見。反復品讀,不僅對書中的要義能快速領會,更是一種欣賞美、感受美的過程。文學是語言的藝術,文學作品是書面語言,當學生受語言文字的限制時,對課文藝術美的感受就會大打折扣。教師通過聲情并茂、富有魅力的范讀,可以更好地再現作品的神韻美,讓學生借助聽覺形象步入文章意境,舒心暢懷地接受美育;而學生通過朗讀,不僅能理解文章的意境,還能提高語言能力。

教師在教學過程中,把作者寄托的情感化為自己的情感,或激昂,或肅然,或悲壯,或委婉,引導學生進入“無我境地”。這樣,不僅能陶冶學生的心靈,凈化學生的思想,使學生感知美,熱愛美,而且也會使學生在美的欣賞中較扎實地掌握語文知識。

語文教材中的許多形象和畫面,能通過視聽教學使學生聞其聲,見其形,感其情,效果自然不同。這樣的教學方法使藝術形象變得更加鮮明直觀,既能使語文知識教學和技能訓練收到事半功倍的效果,又能大大提高學生感受美、鑒賞美的能力,豐富學生的精神生活。

讀,是進行審美教育的一種最重要的途徑和方法。教學中,學生讀課文的方式很多,朗讀、默讀、速讀;個人品讀、齊讀、范讀……無論用什么方式來讀,讀熟了,學生一定會有所收獲,書中語言的美、韻律的美、結構的美,等等,自然能有所感悟。但是,要進行審美體驗,課堂上最忌諱的應該是速讀和齊讀。因為速讀只是讓學生瀏覽一下文章,了解一下文章的大概,這是很難體味到美文美句所帶來的美感的;齊讀,課堂上氣氛活躍,學生能體會到韻律的美,但是美文美句所包含的思想、情感、品質、精神的美卻難以體會。文章不是無情物,任何體裁的文章都含有情感,讓學生自己自由去讀,反復品味,才能用心讀出美文美句中的喜悅、氣勢、悲傷、氣憤,品出平凡、偉大、堅強、固執,心靈受到洗滌、凈化。學生只要能夠讀出情感,品出味道,心靈受到震撼,那就是真正地受到美育。

2 寫作

讓學生結合課堂的典范課文進行寫作訓練,比如寫篇小作文、寫小片段、寫段評論性文字、寫讀后感;也可以仿寫一下美文、美段、美句。在寫的過程中,學生一定會加深理解,從而獲得審美情感。比如《山水對話》一文中優美的自然景物的描寫,簡潔而清新,優雅而明麗。課堂上,讓學生自己找出最喜歡的描寫自然景物的句子或者段落,并仿寫一下,學生的審美熱情立即被激發開來,仿寫的興趣盎然。這樣的審美教育方式,教學中可以隨時運用。

3 繪畫

3.1 粗線條勾勒所謂粗線條勾勒,是指課堂上,教師用簡筆畫、漫畫等方法幫助學生理解課文內容,完成審美過程。《明湖居聽書》一課,有對白妞演唱技藝的描寫,即使讓學生反復品讀,即使反復講通感和比喻的修辭,學生仍然不能很好地感受到白妞聲音的美妙。此時,讓學生動筆畫一畫,畫出傲來峰(“峭壁千仞,上與天通”,對應上文的“又高一層”)、扇子崖(“更在傲來峰上”,對應“接連有三四疊,節節高超”)、南天門(“更在扇子崖上”,也對應“接連有三四疊,節節高超”),那么,學生在畫山峰的同時,也真正體會到白妞演唱技藝的高超。學生在簡單勾勒中把心中豐滿的人物形象、完美的意境訴之于畫,訴之于這簡單的粗線條勾勒,正是完成審美教育的過程。

3.2 簡單的示意圖這是教師常常用到的一種審美形式。有些小說里故事情節跌宕起伏,也有些文章的結構復雜難理,教師用簡單的示意圖,比如列個提綱,畫個結構圖,弄個表格等,就能很快理清脈絡,表現出小說情節的曲折美。

總之,多年來的實踐探索證明,語文教學中的審美教育方法多種多樣,廣大的語文教師,只要能重視語文的審美教學,把美育教育滲透到教學的各個方面,學生便會有一雙審美的眼睛,美育教育便會在課堂上綻放出它的燦爛光彩!

(作者單位:河北省邢臺市內丘縣金店中學)