用生活源泉滋潤語文園地

邵春霞

1 前言

語文知識來源于生活,語文教學是為了幫助學生認識生活、改善生活。所以,語文教學工作者切勿人為割裂生活和語文教學之間的關系,而是要善于挖掘生活源泉,滋潤語文園地。

語文源于生活,又是生活的濃縮和升華,學習語文的目的是為了認識生活,改善生活。所以,語文教學要緊密聯系生活,用生活的知識品味語文,用語文知識解讀生活,指導學生在生活中學習并運用語文。教師在教學中引導學生將語文學習與陶冶靈魂、磨煉思想、完善人格水乳交融,互相促進,使語文教育達到如葉圣陶先生所說的“第一須認定國文是兒童所需要的學科。……第二須認定國文是發展兒童的心靈的學科”。

2 用語文知識解讀生活

所謂“在語文教學中解讀生活”,強調的是教師在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中,自然而然地注入生活內容與時代活水,讓學生在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。

2.1 語文講讀“生活化”主張語文講讀“生活化”是指課堂語文講讀要面對中學生生活實際,尋找課文內容與學生生活的最佳結合點,使課文走進學生的生活,同時又使學生進入作者的心靈。例如《從百草原到三味書屋》,由于作者離學生時代久遠,學生理解這篇文章有一定的難度。筆者在教這篇課文時把它分解成2個板塊:1)寫出你童年時的一些有趣的事,并和本文所寫的事進行比較;2)寫出你在學校的一些煩惱,并體會作者是否也有類似的煩惱。這樣學生就不難理解本文的主題。

2.2 語文訓練“生活化”這里的訓練,既指語修邏文的知識的鞏固,也指聽說讀寫的能力提高。語文訓練“生活化”要求教師的訓練著眼于學生的學以致用,而非學以致考。所用的訓練材料,應盡可能來自生活;即使是教材上的練習,也應盡量挖掘其與學生生活的聯系。這樣,學生在接受訓練時,便會感到掌握知識、培養能力不只是為了應付考試,而且是為了更好的生活。講短語、句子知識,可以從學生交來的請假條入手;改病句練習,最好從學生日記、作文中找例子……如一位教師抓住學生強烈要求成立足球隊的心理,要求學生給教師寫一封信,談談“為什么要成立足球隊”。學生交上信后,教師安排一節語文課以“成立足球隊是否有必要”與學生展開辯論。在寫信辯論過程中,連最不喜歡做文章的學生、最不好意思發言的學生也表現出極大的熱情。最后,終于被說服的教師問學生:“你們是憑什么說服了我同意班上成立足球隊?”學生不約而同地回答:“語文能力!”

2.3 語文教育“生活化”思想性是語言學科的性質之一,所以語文教學中的教育工能是理所當然的。但這種教育應緊扣課文本身的教育要素,又須符合學生的思想實際,還要注意這種教育的潛移默化、潤物無聲。

3 用生活的知識品味語文

所謂“用生活的知識品味語文”,強調的是學生在教師的引導下,形成語文是生活的組成部分,生活處處離不開語文的觀念,事事、處處、時時吸收并運用語文知識,用語文知識品味語文的魅力。

3.1 日常生活“語文化”這實際上就是讓學生逐步具備一種在日常生活中情不自禁學習或運用語文的本能。把寫信、寫日記、寫隨筆看成生活的一部分,看成學習語文的一條途徑。另外,從打電話到會客人,從聽廣播到看電視,從糖酒廣告到家用電器說明書……無一不是語文聽說讀寫能力的運用。目前學生所面臨的語言環境可以說是“無錯不成書”“無錯不成報”“無錯不成招牌”“無錯不成廣告”,連電視臺里的不少主持人也常常讀錯字!但這恰好為訓練學生辯字正音、明目聰耳提供了生活化、社會化的“語文試題”。如果引導得法、學生也就把語文學習自然而然地由課堂擴展生活天地。

3.2 班級生活“語文化”每學期舉辦一些活動:班委選舉,讓學生先寫自薦書或上臺講演;每堂課安排一位學生進行“一分鐘講演”評論班級生活;班干部在黑板上寫個通知,讓同學看看有沒有錯別字、病句……班級生活“語文化”可謂一箭雙雕:學生既是在進行語文實踐,又是進行在班級建設;教師既是在參加語文訓練,又是在參加班級教育,而這一切又是結合得不露痕跡。另外為便于班級管理,筆者都要求學生輪流記班級日志,一段時間后組織學生模仿司馬遷編寫《史記》的形式,把這些日志分類整理。

3.3 社會生活“語文化”社會生活“語文化”就是要求學生在社會生活的廣闊天地中,自覺運用語文這個生活工具觀察生活、體驗生活。如看電視時積累好的廣告用語,并欣賞這些優秀廣告;正確評價影劇中的人物,并把他和生活中的人物進行比較,從而發現所學的文學作品中的人物是如何從生活中來的;還有從街頭廣告中發現有不規范的用詞用語。筆者在教初一、初二時,總是利用幾節課時間來把學生的這些在生活中的發現在課堂上進行交流。這樣做也為初三參加中考打下基礎。

總之,語文教學應該與生活緊密相連,如果語文離開生活這股源泉,那么語文園地必將是干涸的、荒涼的。生活是語文不竭的源泉,語文是生活的高度概括。

(作者單位:河北省遷安市野雞坨初級中學)