優化英語課堂小組合作學習

顧和宏

英語課堂上總能發現部分優等生是教師的“寵兒”,他們在課堂上思維活躍,反應靈敏,是教師“導演”下的學習的“主角”。而大部分學生則是學習的“配角”。這完全違背新課程標準的首要基本理念:面向全體學生,注重素質教育。合作學習方式是解決這一困境的很好方法。19世紀初,完形心理學派考夫卡提出社會互賴理論。該理論認為,積極互賴(合作)產生促進性互動,群體成員會彼此鼓勵和促進學習上的努力。在多年的教學工作中發現,分組合作學習對提高英語課堂教學質量有著重要的作用:分組合作學習有助于提高英語課堂中學生的參與程度。那么,如何在新課程理念下優化小組合作學習,提高課堂效率呢?

1 精心備課,創設有利于合作學習的情境

要構建合作學習的教學模式,首先,充分挖掘教材內容。英語教材從突出對學生的興趣培養出發,教材本身蘊含著豐富的情境內容。其次,多利用現代化教學手段(如投影、電視、錄像、多媒體、網絡等)和直觀教具。第三,全程英語教學,教師在課內外都要盡可能用英語與學生交流,使他們對這種語言有身臨其境之感。

2 科學組建合作學習小組

教師可將班上學生按成績、性別、個性及學習習慣等條件混合編組,即將全班分成“組間相同,組內異質”的幾人小組。保證小組內的學生有機搭配,各具特色,能夠互相取長補短,小組成員是異質的、互補的。這樣可以提高同組內的學生互幫互助、共同進步的可能性,也減輕異質學生之間的自卑心理,鼓勵異質學生積極參與并完成所分配的學習任務。要想科學組建合作小組,教師務必經過事先的深入調查與精心組織,充分考慮學生的成績、語言表達能力、個性特征、合作精神等因素,力求做到每個小組之間的異質均衡搭配,即“組內異質”。同時也要兼顧組組之間的均衡,即“組間相同”。在合作學習的課堂上,教師不能一根筋,而要根據不同的課型、教學內容、教學環節來利用不同的小組模式進行教學。

3 合理分工,各司其職

每個成員有了明確的分工,都有了自己相應的學習任務,機會均等而不分“主角”“配角”,“演員”“觀眾”。每個成員都認識到自己與小組及小組內其他成員之間是同舟共濟、榮辱與共的關系,意味著每個人都要為自己所在小組的其他同伴的學習負責。同時組員要求掌握一定的社交技能。隨著小組合作學習的不斷深入及組員參與程度的積極性不斷提高,教師可根據不同的教學內容,對組員的分工采取“輪流坐莊”的策略,讓不同質的學生嘗試擔當不同的角色,以便培養學生各個方面的技能,充分發揮每個成員的學習主人翁作用。要讓每個學生都有機會向全班同學交流匯報本小組的討論結果。久而久之,所有的學生都能完全投入到合作學習之中,真正成為學習的主人,讓合作學習落到實處。

4 教師引領活動過程,注重合作實效

有些教師片面追求合作學習這一形式,為了合作而合作,在課堂上只要學生有疑問,都要在小組里討論。有時即使有價值的問題,時間也沒有保證;有時沒有價值的問題,反而拖了很長時間。而有價值的問題剛進入討論狀態,卻在教師的要求下草草收場。有些小組合作學習,組員不愿傾聽,各談各的,不懂如何合作,小組合作處于失控狀態,學生缺失教師的有效監控和指導;有些小組合作學習表面很活躍,其實并沒有實質性的內容。因此要提高小組合作學習的有效性,教師必須在課前作好充分備課,對有必要小組合作學習的內容課前做好充分的規劃,同時對課堂上可能出現的情況要做好預先的判斷。教師對小組合作學習的內容要精選,對時間要把握有度,對過程要加強引領。只有這樣,學生才能獲得具體進步或發展。

5 強化評價機制,促進小組成員共同進步

科學的評價是實現課程目標的重要保障。評價既要關注結果,又要關注過程。對“小組合作學習”的評價要改變傳統班級教學中以個人成績為標準,以學生個人為獎勵對象的做法,應以小組明確的目標達成為標準。對學生個人的評價,要建立在其所在小組的目標達成基礎上進行,強化小組成員間的交流合作,促進小組成員的共同進步。在對小組評價中,一般采用自評、互評和教師評相結合的評價方式。評價的主要內容是合作中每個人的參與意識、學習態度、合作習慣和合作成效等。通過小組評價,小組內的學生能夠互相取長補短,特別是原來一些得不到表揚的學困生在小組內經常得到同組同學的鼓勵,有的還能得到同班同學的掌聲,逐步增強“我也能做”的信心。同時讓他們學會信任、誠實、公正地對己和對人。教師、學生也能夠依據自己的學習體驗對教學提出意見和建議,真正做到教學相長。

課堂上固定的合作學習小組,使信息的交互形式多樣化的不同的合作學習小組,對學生各個方面的學習有很大提升。隨著新課程改革的推廣與實施,課堂“小組合作學習”必將受到更多英語教師的普遍關注。

(作者單位:江蘇省鎮江高資中學)