多元互動(dòng)　讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生命的活力

徐紅梅

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出:教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的過(guò)程。從這個(gè)意義上說(shuō),沒(méi)有交往、互動(dòng),就不存在或發(fā)生教學(xué)。就教師而言,“互動(dòng)”意味著了解每一位學(xué)生、相信每一位學(xué)生,尊重每一位學(xué)生、關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生……課堂是教師與學(xué)生一起分享獲得知識(shí)的幸福空間。就學(xué)生而言,互動(dòng)意味著心靈的敞開(kāi)、心態(tài)的開(kāi)放、個(gè)性的張揚(yáng)、人格的獨(dú)立與生命的舒展。由此可見(jiàn),如果教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,去構(gòu)建新型、和諧的課堂,讓它充滿(mǎn)生命的互動(dòng),那么語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)真正邁向一個(gè)更為嶄新的境界。

1 師生互動(dòng),讓心靈在對(duì)話(huà)中溝通

信息獲取途徑的多元化,使教師不再擁有知識(shí)上的“絕對(duì)權(quán)威”,不再是普遍意義上的“傳道授業(yè)解惑者”,教師應(yīng)走下“神壇”與學(xué)生平等對(duì)話(huà)。而且民主、平等、和諧的師生關(guān)系是師生進(jìn)行互動(dòng)的前提。教師要在課堂上構(gòu)筑自由對(duì)話(huà)的平臺(tái),讓師生的心靈在互動(dòng)中溝通,使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)之中,讓學(xué)生在與教師的互動(dòng)中敢于張揚(yáng)個(gè)性,表達(dá)心聲,享受被人尊重的快樂(lè),體驗(yàn)做人的尊嚴(yán),建立起自信和進(jìn)一步互動(dòng)的欲望,從而進(jìn)入一種開(kāi)放的、多元的、具有無(wú)限包容性的美好境界,使學(xué)生的生命價(jià)值得以體現(xiàn)。

記得著名的老一輩特級(jí)教師于永正老師在教學(xué)《小稻秧歷險(xiǎn)記》一課時(shí),為了讓學(xué)生很好地理解雜草的蠻不講理和小稻秧所受到的威脅,他從生詞入手,要求學(xué)生在初讀課文的同時(shí)找出自己不理解的詞語(yǔ),然后有感情地配樂(lè)朗讀課文,接著采取表演的形式,師生共演,淋漓盡致地演繹這些生詞。他問(wèn):“現(xiàn)在我當(dāng)小稻秧,你們當(dāng)雜草,雜草把小稻秧‘團(tuán)團(tuán)圍住,你們應(yīng)該怎樣站?”學(xué)生很快從四面把老師圍住,并卡著腰,氣勢(shì)洶洶地說(shuō):“快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái)!”接著“雜草們”一擁而上,搶起營(yíng)養(yǎng)。“小稻秧”沒(méi)精打采地低下了頭。這時(shí),學(xué)生的發(fā)言特別熱烈:雜草非常的厲害,一副兇巴巴的樣子,這就是“氣勢(shì)洶洶”;雜草還十分的野蠻,一點(diǎn)都不講道理,這就是“蠻不講理”……在這節(jié)課上,課堂的氛圍始終十分的輕松和愉快,學(xué)生毫無(wú)學(xué)習(xí)的壓力。教師把自己放在與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的位置上,在這種平等、和諧、交互的氛圍中,學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、所研究的問(wèn)題產(chǎn)生濃厚興趣。師生之間的自由對(duì)話(huà)有信息的傳遞,又有情感的交流,兩者完全處于平等狀態(tài),從而更好地實(shí)現(xiàn)師生間的心靈溝通,使課堂成為創(chuàng)新思維的理想場(chǎng)所。

2 生生互動(dòng),讓思維在碰撞中激發(fā)

生生互動(dòng)是學(xué)生相互學(xué)習(xí)的一種活動(dòng),既有行為互動(dòng)也有思維互動(dòng),既有知識(shí)的交流也有情感的傳遞。生生互動(dòng)也是構(gòu)建和諧課堂的一種很有效的手段。在這樣的互動(dòng)中,每個(gè)學(xué)生都處于一種相對(duì)放松的心理狀態(tài),不用擔(dān)心說(shuō)錯(cuò),想怎么說(shuō)就怎么說(shuō),這樣就特別容易激活思維,為每個(gè)學(xué)生提供暢所欲言的思維環(huán)境。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生彼此之間可以獲得更多的思維結(jié)果,掌握更多的思維方法,同時(shí)拓展他們的思維空間,對(duì)思維能力的發(fā)展也起到推波助瀾的作用。尤其是學(xué)生的合作精神、交往能力也得到培養(yǎng)和提高。

3 生本互動(dòng),讓靈感在探索中觸發(fā)

在以往的課堂教學(xué)中由于教師忽視學(xué)生與文本的互動(dòng),缺少學(xué)生的自主閱讀、探索、感悟的過(guò)程,使學(xué)生產(chǎn)生一種依附性,缺乏自主性與獨(dú)立性,缺乏對(duì)文本生命的體悟。因此,教師要找到文本的閃光點(diǎn),找準(zhǔn)學(xué)生的興趣所在,把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。課堂教學(xué)首先根植于文本,引導(dǎo)學(xué)生積極地與文本對(duì)話(huà)。其次,要超越文本,這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)、理解。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),就是創(chuàng)造性地運(yùn)用教材,給予學(xué)生足夠的思維空間,獲得對(duì)課本中新知的認(rèn)識(shí),并讓靈感在探究中得到觸發(fā),獲得對(duì)文本具有個(gè)性化的理解,擁有自己心中獨(dú)特的“哈姆雷特”。

4 人境互動(dòng),讓情感在情境中遨游

李吉林老師曾經(jīng)指出:當(dāng)教師把兒童帶入有意創(chuàng)設(shè)或優(yōu)選的富有美感的情境時(shí),發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒熱烈,帶著情感色彩去觀察、體驗(yàn)客觀情境。在情感的驅(qū)動(dòng)下,想象、思維積極展開(kāi),進(jìn)而激起表達(dá)動(dòng)機(jī),且達(dá)到不由自主的情動(dòng)而辭發(fā)的境界。人境互動(dòng),創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境,對(duì)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍十分重要。當(dāng)學(xué)生和教師一同創(chuàng)設(shè)情境并成為情境的一部分,在其中思考、活動(dòng),達(dá)到忘我的境界時(shí),便進(jìn)入一種人境融合的最佳創(chuàng)新?tīng)顟B(tài)。

教育教學(xué)要立足于每一位學(xué)生的發(fā)展,課堂無(wú)疑是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最前沿陣地,也是學(xué)生得以發(fā)展的最重要場(chǎng)所。教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體,在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間、生本之間、人境之間等的動(dòng)態(tài)信息交流。這種信息包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、情趣、價(jià)值觀等方面,能使學(xué)生養(yǎng)成與民主開(kāi)放的課堂相適應(yīng)的行為方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力,讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生命的活力!

(作者單位:江蘇省海門(mén)市東洲小學(xué))