在初中語文教學中浸透審美教育

顏學文

語文教材本身具有許多的審美因素,它賦予讀者極為豐富的想象,在語文教學中對學生進行審美教育可以說是得天獨厚的。因此,在語文教學中應充分挖掘教材中美的潛因,靈活運用多種教學手段和高超的教學技巧,寓審美教育于教學之中。本文就初中語文教學中如何浸透審美教育等方面內容進行探討,以期引起語文教師對審美教育的重視。

初中語文新課程標準中明確指出:“語文課程還應該重視提高學生的品德修養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發展。”可見,美育是語文教學重要目標之一,它運用教材、教學中的審美因素,在寓教于美的享受之中讓學生獲得知識、陶冶情操,提高明辨是非、善惡、美丑的能力,形成健康高尚的品質,從而使語文教育中的德育更具特點,更有實效。因此在語文教學中加強審美教育是必要的。

1 挖掘和處理語文教材中的美育因素

初中新語文教材中的課文都是經過專家精挑細選的名篇佳作。語文教師要善于尋找課文中本身的美育因素,尤其是要善于挖掘那些蘊含的美育內容,獲得美育信息。而對于課文中多個的美育內容,教師也不要面面俱到,一篇課文重點抓住其中最突出的因素作為美育資源,進行美育活動。

如初一課本中的《春》,朱自清生動地描繪了大地回春,展現出春天里生機勃勃的自然美,表達了春到人歡的生活美。仔細閱讀課文,會感受到春天充滿活力,蘊含著一種蓬勃向上的精神,這種精神美勝于春天的自然美。還有這篇課文在寫作方面準確生動的詞語,形象的比喻和擬人,活潑而富有生氣的排比句式,又充分顯示了作品的語言藝術美和表現手法美。教師對于課文中的多個美育因素,其自然美和生活美只要略加點撥,學生很容易感知;這篇課文審美教育的重點應該放在春天般的活力美、蓬勃向上的精神美。

2 加強朗讀,誘發美的感受

語文教學中的審美教育要根據不同的教學內容,采用不同的方法和途徑。朗讀對于語文課來說,是必不可少的環節。朗讀是書面語言的有聲化,具有移情的作用,能夠激發學生美感,喚起內心的情愫。著名教育家葉圣陶先生對于朗讀這樣說過:“激昂處還他個激昂,委婉處還他個委婉。”教師應充分發揮朗讀對理解課文內容、發揮語言陶冶情感的作用。通過朗讀不僅使學生體會語言文字的韻律美,同時把語言文字化作鮮明的視覺形象再現在學生面前,刺激學生自覺地進行審美判斷,真切地感受到作品的情韻和氣勢,喚起學生的想象,激發學生情感中真、善、美的因素,讓學生與文章產生共鳴,在情感方面得到美的感召和升華,從而怡情怡性,自覺接受語文美感教育。

在學習《山中訪友》課文之后,可以要求學生一邊朗讀一邊想象,置身于作品的意境之中,然后誘導學生找出想象奇特的段落和句子來品析。又如誦讀《春》的“春草圖”時,輕讀“小草偷偷地從土里鉆出來”,這樣就能表現出不經意春草已悄然而出的情景,感受到春天那種生機盎然的氣息。新教材中有許多美文,如《濟南的冬天》《在山的那邊》等名篇佳作,只有通過反復的朗讀、美讀,直至背誦,爛熟于心,語言的分寸感、暢達感、情味感、美感才能更好地奔涌而來,學生才能更好的獲得情感審美體驗。

3 披文入情,激發想象

初中課本的散文都是聲情并茂、字字珠璣的美文,其豐富的美感蘊涵于字里行間。如何讓學生獲得這些美感呢?情感是人們追求真理的原動力,要培養學生追求美好事物的高尚情操,最有效的辦法莫過于情感熏陶。愛因斯坦曾說:“想象力比知識更重要。”所以,在情感審美過程中,必須在具體狀貌和整體形態感知的基礎上產生對先前相關、相似、相反的生活經歷或感受的聯想或產生這些方面的合理的新表象,才能使審美情感趨于深層。

以馬致遠的《天凈沙·秋思》這首小令為例,前幾句“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風瘦馬”,在這里,作者并沒有直接訴說旅人的悲涼情懷,只是給讀者提供一幅秋野黃昏的畫面,而這幅畫面又是旅人內在情感存在的外在形式。因此,可先讓學生進行再現想象,根據詩文提供的描述在審美主體的意識中構成一個具體的形象:在蒼茫的暮色中,旅人看到那已經干枯的藤條攀附著老樹,幾只寒鴉縮立枝頭;地上一曲清溪,清溪之上架著一座小小的木橋,不遠處便是幾間幽靜的茅屋;一條蒼涼的古道從腳下伸向遠方,在蕭瑟的西風中一匹瘦馬馱著自己悄然躑躅……這與其說是秋野黃昏的現實之景,不如確切地說是旅人悲涼心緒下的心中之景。當這些荒涼蕭瑟的景物呈現于學生眼前時,意識的觸角也就自然地伸向旅人的內心深處,深深地體味到他那旅途的艱辛和寂寞、孤獨、悲涼的悠悠哀愁。

由此可見,學生只有將他的知識、經驗、情感通過想象負載到作者已經創造出的藝術畫面上去,才能深刻理解作者內心的真實感受,才能體會到文中的美的所在。

4 創設氛圍,開發美點

審美教育不是一朝一夕能夠完成的,也不能只是依賴于哪一個科目。語文教學的審美教育只是其中的一個部分,它需要其他各個方面的配合。這就需要教育工作者能夠從各個方面進行創新,共同為審美教育創造條件。

對于任課教師來說,應該優化教學語言,提高自身的審美能力。語文特級教師于漪老師說:“語文不是蜜,卻能粘住學生。”這就是創造性語言的魅力。語文教師的教學語言必須體現審美創造力,既講究科學美,又講究藝術美,以敏銳的審美語感體現語文表達的規范性、準確性、鮮明性和語言表達的形象性、生動性、音樂性,通過創造美的語境,再現文章的聲感美,把學生帶入意境,“目視其文,口發其聲,心同其情,耳醉其音”,從而活躍學生的“思”,發展學生的“智”。在教學過程中,語文教師還必須以其富有的審美創造力不斷地感染學生,使他們不僅能提高審美感知力、鑒賞力,而且會自覺培養審美創造力,常會發表獨到之見,寫作也就會出現角度新、立意深、構思巧的佳作,并能迸發審美創造力的絢麗火花。

總之,語文作為一門人文性極強的學科,肩負著審美教育的重要使命。在語文教學中教師要充分利用教學過程中的有利條件,抓住學科特點,巧妙滲透,激發思維,并輔以靈活多樣的教學手段,引導學生發現美、追求美,按美的標準和規律塑造自己的心靈,從而實現審美教育的目的。

參考文獻

[1]賀孝成.也談語文課中的審美教育[J].科教文匯,2009(14)

[2]王蓉.試論語文教學中的審美教育[J].當代教育論壇,2009(1)

(作者單位:湖南省衡陽縣秋塘中學)