讓學生在生活中快樂自主識字

付金鳳

語文課程標準明確指出,在教學中要遵循“多認少寫”的識字原則。怎樣既提高學生的識字量,又不增加學生的課業負擔呢?這就得改變教學方法,講究教學模式,使課堂教學生活化,以提高學生的識字興趣,促使學生有意識地留心周圍的事物,在生活中自主識字,從而學會創造性學習。

1 要把課本內的識字與生活有機結合

1.1 讓生活走進課堂在教學識字“自選商場”時,筆者先在課前布置學生逛商場,自己買些東西,回家后和父母談談自己的感受,看見了什么,認識了哪些商品,自己喜歡的食品、生活用品、學習用品,并進行物品歸類。然后在課堂上組織學生給商品標上商標,記住各種商品的名稱。由于把枯燥的識字教學融入生活中,學生在輕松、愉快的氛圍中學習,一些本來少見、復雜的字,也能輕而易舉地記住。

1.2 讓課堂走向生活在教學“菜園里”一課時,筆者把學生帶到市場里,讓學生自主地邊觀察實物,邊說出蔬菜名稱,邊認識漢字。學生都高興地把認識的字告訴老師,這樣,生字教學就迎刃而解,蔬菜的形狀和顏色也被學生掌握。在課后,筆者布置學生回家制作自己喜歡吃的蔬菜名稱卡,再在課堂上展示這些卡片,讓學生在充分展示自我的同時,增加識字量,提高學習興趣。舉行給蔬菜找名字、涂顏色的活動,又讓學生記下平時吃的蔬菜,比一比誰寫得多,并在班級上展示,學生又認識了許多字。

2 開發校園資源,提高學生識字效率

2.1 認識校園里的標牌,增加識字量如學生入學時,筆者利用班隊課,帶領學生一邊參觀校園一邊認字,引導學生認識了“遵守學校紀律,遵守交通法規”“國旗、國徽、國歌”“文明、守信、務實、創新”等標語或校訓。這樣,把引導學生熟悉校園環境與自主識字有機地結合成一體,濃郁的愛校情與主動識字的強烈求知欲相互滲透,學生識字的驅動力大增。

2.2 認識同學姓名,引發識字興趣剛入學,先讓學生自我介紹,筆者將其姓名寫在黑板上,讓大家認識各位同學的姓名。過后,筆者要求學生把自己的名字制成名片,在每節課前介紹自己的名字及含義;然后又把他的名字寫在一種水果圖片上,貼在教室前的識字樹上,方便學生隨時認讀。學生還通過常幫老師發作業本的過程認識同學的姓名。學生在很短的時間里認識了全班同學的名字,識字量大增。

3 設計有趣的作業,激發學生識字興趣

3.1 在看電視時識字現在的少兒節目豐富多彩,是學生識字的好素材,如《貓和老鼠》《大風車》等電視節目頗受學生歡迎。教師請家長配合,在學生觀看時有意引導學生注意認讀字幕。這樣,學生不僅從中獲得大量的信息,還認識不少字,從而增加識字量。

3.2 在逛街、購物、旅游中識字引導學生利用家長帶他們上街、旅游的機會自覺識字。例如在公園游玩時認識一些器械的名稱;在游玩動物園時認各種動物的名稱;在逛街時認商店、大廈、酒店、標牌的名字……

3.3 鼓勵學生多看書兒童普遍喜歡看故事書、童話書、寓言書等。根據兒童這一心理特點,在教室里設置圖書角,鼓勵學生多看書。這樣,學生不但看的書多,而且通過看書認識了許多字,僅書名就認識不少,如《格林童話》《西游記》《白雪公主》《三分鐘睡前故事》……

3.4 在動手操作中識字

1)同學生日,動員學生互制作生日卡片,并寫上祝愿的話;各種節日期間,讓學生寫一句祝福語。不認識的字請教家長、老師和同學,學生邊問邊寫,易學易記。

2)把收集到的商標、報頭、刊頭、包裝袋等粘貼成小報、手抄報,這樣一來,學生在制作的過程中,上面的漢字就會記得特別牢。定期出識字專刊黑板報,使學生進一步體驗到識字的樂趣。

4 利用游戲形式,激發學生識字的興趣

利用游戲的形式,調動學生學習抽象文字的興趣。興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡重復,喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學,如玩玩字卡,通過玩字卡認讀生字,比賽誰能很好很快地耳聽眼看手拿卡;郵差送信,學生扮作郵差,將生字卡片當成書信,隨意發給多個學生,然后讀生字,手執所讀生字卡的學生必須快速將字卡貼到黑板上,大家齊讀該字。

5 舉行寫字比賽,提高學生識字興趣

利用一定的時間舉行各種識字比賽,如按動物、蔬菜、水果、花草樹木來歸類識字進行比賽,看誰識字最多,借此提高學生對識字積極性。沒想到學生的識字率那么高,他們的識字量簡直出乎筆者的意料。這種識字形式不但培養了學生的識字用字能力,還培養了學生勤于動腦、勇于探索的精神。

在識字教學過程中,教師應該創設多種情境,開展多種活動,為學生營造良好學習氛圍,以增強學生學習的主觀能動性,激發學生的學習熱情,讓學生在學習過程有自己獨特的學習體驗,從而提高識字興趣和識字能力。

(作者單位:山東省淄博市臨淄區齊陵中心小學)