新課程理念下的語文課堂教學新突破

房艷紅

在傳統的教學中,教師負責教,學生負責學,教學就是教師對學生單向的“培養”活動。課堂上一切活動都是以教師為中心,學生圍繞教材、教師轉。先教后學的教學機制,使得學生只能跟著教師學,復制教師講授的內容。這種傳統教育造就的學生在很大程度上喪失學的獨立性和獨立品格,自學能力低下。

針對這一現象,我國著名學者黃克劍先生曾指出:“施教者和受教者,都是一個個活生生的個人,……尊重受教者各自獨特的天賦、氣質、秉性趣味,以對于他們各自說來最恰當的方式,把他們成全為合于他們天性而又富于人文教養和創造精神的人。”黃先生的這一觀點正與新課程理念不謀而合。新課程強調,教學是教與學的交往、互動,師生雙方相互交流,相互溝通,相互啟發,相互補充,在教學過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,豐富教學內容,求得新的發現,從而達成共識,實現共享、共進、教學相長和共同發展。

鑒于新課程的教學思想和觀念極富有創見性、發展性和可操作性,筆者在認真學習研究新課程理論知識后,就把這些嶄新的教學觀運用于課堂教學中,在實踐中重新認識課堂教學的性質與任務,重新認識教師在課堂教學中的任務與角色,并以此重新調整課堂教學的活動模式。

1 以學生為主體,大膽創設有利于學生自主學習的環境

教師應以平等的心態創設輕松的愉悅的課堂氛圍,讓學生在無拘無束的環境中自主學習。傳統的小學課堂,要求學生身子要坐直,雙手要放在桌上,發言要舉手,不準講話,正是這些課堂行為規范,給予學生巨大的壓抑和束縛,也造就不平等的師生關系。所以教師要解開束縛,建立教學民主,增進師生情感的溝通,消除學生的心理重壓,要盡可能以一個朋友的身份參與到學生群體中去,讓學生敢說、敢問、敢辯、敢寫,使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學習。

在課堂上,教師精講少講,騰出1/3到1/2的時間,讓每個學生主動學習、思考、操作和討論;同時在教學過程中,充分運用個別學習、小組學習、大組討論、學生執教和情景表演等幾種教學組織形式。此外還根據具體的實際需要選擇和組合運用多種形式,從而擴大學生在單位時間內有主動活動的空間,釋放每個學生的精神活力,增強學生學習的自信心,在有限的課堂時間中充分發揮出教學效益。

2 以多向互動合作為手段,積極嘗試自主學習途徑

多向互動合作指課堂教學過程中的師生互動合作、生互動合作和生師之間的互動合作,它是學生學習過程自主性發揮的獨特表現。正如《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出,教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程,教師要創設能引導學生主動參與的教育環境,促進學生主動地富有個性地學習。多向互動合作策略正是在這種新教學觀指導下產生、發展的。

因此,在教學中,讓學生提的問題成為教師的資源,從而實現多向互動合作。在課堂上,筆者注重讓學生提“兩種問題”的教學方法,使師生、生生和生師之間產生互動。一類是學生自己弄懂了用來考別人是否能懂的問題,可說“我考考大家……”;另一類是學生自己不大理解、不懂或是有不同的看法的問題,用來請教同學或老師,可說“我請教大家……”。這樣,教師不僅是教者,也是學者、思者和聽者,從而為多向互動合作教學策略的實現打下堅實的基礎。進行多向互動時還應提倡生生之間兩兩互動或小組合作學習互動,包括組內異質的小組合作學習和組內同質、組間異質的小組合作學習,合作的內容可以是互相檢查對方活動,互相表達自己的看法,互相討論問題解決,互相競賽鞏固認知,共同操作發現新知等。

3 以探究為目的,培養求異思維,激發學生勇于創新的精神

語文教材有著豐富的內涵,答案并非只有一個,教師要讓學生學會從不同角度進行思維,要鼓勵學生啟迪智慧,換角度、多方面去探究,去追導與眾不同但又合情合理的答案。除此之外,對教師的講解歡迎提出不同意見甚至反駁意見。如在教《窮人》第一自然段時,筆者提出這么一個問題:“5個孩子為什么能在海風的呼嘯聲中睡得那么熟?”有的學生說:“憑我的經驗,家里只要有一個大人在,我就能安然入睡。”有的學生說:“因為他們晚飯吃得飽,所以他們能睡得很香。”……學生的答案角度不同,可能是幼稚的、片面的,但這是他們憑借自己的生活經驗、知識基礎、智慧力量探究到的不同結果。在討論的過程中,教師不能一錘定音,要讓學生充分發表自己的獨立見解,只要言之有理,都應予以肯定。

把新課程理念運用于課堂教學中,關鍵要珍視學生獨特的理解,要讓學生自己珍視對教材、對問題等的獨特感受、體驗和理解,要做到“三個不”“四個敢于”:不從眾,不唯書,不唯師;敢于否認教材,敢于否認古人、名人,敢于否認自我,同樣也要敢于否認教師。以此培養求異思維,激發學生勇于創新的精神。

(作者單位:河北省內丘縣大孟村校區張奪小學)