籃球三線教練員任職資格與績效的關系

李　菁　楊再淮

摘要:采用自行編制的情景問卷,以Likert(利克特)5點記分的形式對我國華東地區籃球三線教練員的基本情況、任職資格的各種能力以及績效進行了調查分析,通過方差分析和多重比較檢驗驗證了在各個控制變量下教練員在溝通能力方面女性優于男性,在知識更新和創新能力方面年輕的優于年長的等任職資格方面的差異性。最后通過回歸分析驗證教練員任職資格與其績效間的相關關系是溝通能力、情緒智力、學習能力對三線教練員績效有正向解釋能力;自我效能對其有負向解釋能力。

關鍵詞:運動訓練學;籃球教練員;任職資格;績效

中圖分類號:G841 文獻標識碼:A文章編號:1006-7116(2009)10-0080-04

Relations between the occupational qualification difference and the

performance of level 3 basketball coaches

LI Jing1,YANG Zai-huai2

(1.School of Physical Education and Training,Shanghai Sport University,Shanghai 200438,China;

2.Macao Polytechnic Institute,Macao,China)

Abstract: By means of self-established scene questionnaire based on the Likert 5-point scoring system, the authors investigated and analyzed the basic information, various abilities for the occupational qualification andperformance of level 3 coaches in the East China region; via variance analysis and multiple comparative test, the authors verified occupational qualification differences such as that in terms of communication ability under various control variables, female coaches are superior to male coaches, and that in terms of knowledge updating and innovation ability, young coaches are superior to old coaches; lastly, through regression analysis, the authors verified that the correlative relations between the occupational qualification and performance of the coaches are as follows: communication ability, emotional intelligence and learning ability have a positive interpretation ability for the performance of level 3 coaches; ego efficiency has a negative interpretation ability for the performance of level 3 coaches.

Key words: sports training;basketball coach;professional competence;performance

眾所周知,一個國家能培養出多少世界級的運動員,首先取決于這個國家擁有多少世界水平的教練員,因此,教練員是實現奧運爭光計劃的重要因素之一,在整個運動訓練過程中起著主導作用[1]。從另一方面來看,要保證競技體育的持續發展,關鍵在于世界級運動員的后備群體的數量和質量。目前,我國處在三線梯隊的運動員雖然不具備參加2008年北京奧運會的能力,但卻是下一個或下兩個周期奧運爭光計劃中的生力軍,而在奧運備戰周期中,三線教練員充當著“打地基”的重要角色。因此,三線隊伍教練員的任職資格直接影響著我國競技體育后備人才培養的質量和競技體育的可持續發展。目前研究我國籃球教練員任職資格的文章有兩大特點:第一基本上是以省隊和國家隊的高級教練員為研究對象;第二見諸文字的研究絕大部分都是理論性的研究,幾乎不見有具體的數據來剖析我國籃球教練員的現狀。本研究基于以上背景,對我國華東地區籃球三線教練員的現狀進行調查分析,從而探討其任職資格與績效之間的關系。

1研究對象和方法

1.1研究對象

選取浙江、江蘇、安徽、上海、山東、福建、江西7省市的籃球三線教練員為研究對象,包括省體校、市體校和籃球特色學校的教練。

1.2研究方法

1)問卷調查。

問卷分為3部分:第1部分為研究對象的基本情況。第2部分籃球三線教練員任職資格的各種能力(共8項):決策能力(A)、情緒智力(B)、自我效能(C)、成就動機(D)、創新能力(E)、學習能力(F)、溝通能力(G)、領導能力(H)。此問卷的8項能力均在建立操作定義的基礎上自行編制。問卷采用Likert 5點記分[1],從1表示“從不”到5表示“總是”。第3部分為籃球三線教練員的工作績效的指標,包括:比賽成績、輸送人數和科研情況,其中由于省體校和市體校教練員雖不在同一層次球隊執教,但都同屬三線教練員,所以用全國少年組比賽測量省體校教練員的績效,用省少年組比賽測量市體校教練員的績效。

2)問卷信度、效度檢驗。探索性因子分析的結果顯示:8個指標間均在0.01的水平上顯著相關(相關系數矩陣略),滿足因子分析的條件。同時,8個指標在高一階上合成一個因子,各指標的信度系數(α)都大于0.70,解釋了模型總變異量的62.8%。各指標的內部一致性系數以及累積方差貢獻率顯示了指標間良好的內部一致性信度。各指標正交旋轉后的標準化因子負荷都顯著高于0.60,具有較強的統計顯著性(P<0.001),顯示了較好的內斂效度。

探索性因子分析的結果顯示:市體校和省體校教練員績效問卷的測評指標均在0.01的水平上顯著相關(相關系數矩陣略),滿足因子分析的條件。其中,教練員的績效問卷高一階合成2個因子,因子1包括4個測量指標,MSA值為0.625,Bartlett球形檢驗?2值為17.980(df=6,P<0.005);因子2也包括4個測量指標,MSA值為0.648,總體Bartlett球形檢驗?2值為10.723(df=6,P<0.01)。因子1和因子2的信度系數(α)分別為0.732和0.761,均大于0.70,分別解釋了模型總變異量的66.47%和64.96%。各指標正交旋轉后的標準化因子負荷均顯著高于或接近最低臨界水平0.60,具有較強的統計顯著性,顯示了較好的內斂效度。

3)數理統計。本研究采用SPSS11.0統計軟件,對各項指標進行描述性統計,通過方差分析和多重比較檢驗驗證各個控制變量下教練員任職資格的差異性,最后通過回歸分析驗證教練員任職資格與其績效間的相關關系。

2結果與分析

2.1教練員的基本現狀

本研究涉及7個省市,共發放150份問卷,其中江西地區的30份問卷由于郵寄不當全部丟失,因此回收數為120份,其中有效問卷為92份,回收率為80%,有效率為76.7%。根據調查統計,我國華東地區籃球三線教練員除了上海的樣本量占25%外,浙江、安徽、山東、福建、江蘇分別為15.2%、14.1%、14.1%、16.3%、15.2%,數量比較平均。由于問卷是在各省全運會少年比賽時發放的,所以被調查省市樣本的涵蓋面還是比較全的,因此統計數據可以反映出上海三線教練員的基數比較大。隨著我國經濟體制的轉型,在市場競爭中一些籃球缺乏優勢的地區為了保證自己的優勢項目有足夠的資金支持,相繼砍掉了籃球項目,個別地區只保留了省體校和不超過兩位數的市體校。

教練員是一項特殊的工種,性別也一定程度地影響到工作績效,特別是從事少年訓練的基層教練員。從實踐經驗來看,女教練與女運動員在訓練和生活中往往能夠更好地進行溝通,相互協作開展各項工作。調查可知,男教練占56.5%,女教練占43.5%,這與中國人口的男女比例和從事體育運動的男女比例有很大的關系。

在1997年國家體委《關于加速培養跨世紀優秀中青年教練員的意見》中提到:“各個運動項目要擁有一批跨世紀優秀中青年教練的后備人才,形成梯隊結構合理的優秀教練員群體,從而為實現奧運爭光計劃提供足夠的優秀教練人才資源。”[2]由此可見,年齡問題對體育教練員也是十分重要的問題,調查顯示31~40歲的教練員最多,占31%。其次是30歲以下的,占29%,最少的是50歲以上的,占19%。由此可以看出教練員的年齡趨于年輕化,這對培養運動員是十分有利的,尤其是31~40歲的教練正處于學識與精力的最佳時期,有利于運動員與教練員后備力量的培養。

由統計可知,81.5%的教練員都是大學本科畢業,只有16.3%的教練員的學歷是大專。通過訪談得知,造成這種學歷分布的原因有3個方面,一方面是職務聘任制的激勵,使得大批的教練通過各體育院校成人教育的途徑拿到本科學歷;另一方面,國家為了更好解決退役運動員的安置問題,政策允許體工隊的適齡球員掛靠高校就讀,因此現在體工隊的退役隊員如果從事教練員工作基本上全部都擁有高校的本科學歷;第三,是由于近年來高校的擴招,使得各專業畢業生的就業市場形成了供大于求的局面,體育專業也不例外,因此,體校將教練員的學歷招聘底線也相應提高到了大學本科,甚至個別研究生也加入到了三線教練員的行列中。

從調查中我們可以看出,92.1%教練員畢業于體育專業,只有7.9%的教練員是非體育專業畢業的,后者主要有以下兩種情況:第一在優秀運動隊訓練8年以上,曾獲得全國冠軍或集體項目全國前3名(主力隊員)以上運動成績的優秀運動員;第二1966年以前從事訓練、教學工作的教練員。這些教練員一部分由于年齡偏大,在從事教練員工作時對學歷還沒有要求,另一部分屬于國家對優秀運動員退役安置的優惠政策。

由調查可知,中級職稱教練員占44%;高級職稱占32%;初級職稱占24%。根據國家體育總局對教練員的職務比例規定高級教練員應該最少,這與實際調查不符,其原因是近年來各體育學校的年齡結構穩定,以35~45歲的教練居多,使得編制基本飽和,所以對應屆畢業生的引進數量少之又少,呈現出目前應屆畢業生的引進數量與在職的初、中級教練員向高一級職務的晉升數量不成正比的態勢,由此造成了初級教練員比例最少的現狀。

教練員的工作年限可以直接反映其工作經驗,而工作經驗又是影響工作績效的重要因素,調查顯示,執教5年以下的年輕教練員占23%,執教20年以上的老教練占25%,而大部分都是有一定執教經驗且處于中、壯年時期的教練員,這種分布非常有利于后備人才的培養。

由統計可知有過專業運動經歷的教練員占一半以上,其中曾是國家隊隊員的占5%、體工隊隊員占49%,擁有這樣的經歷,如果再接受過系統的體育專業理論學習,應該是能夠勝任其本職工作的,但這一部分教練員的專業理論學習的經歷大多都不系統,一般是通過兩個途徑:一是參加教練員崗位培訓班。在這樣先任職后學習的短期培訓中很難透徹掌握專業理論知識,對基本的專項訓練原理只知“標”不知“本”。二是在體工隊時當掛名的“學生”。雖然所合作的體育院校會派專門的教師集中授課,但大運動量的訓練和比賽任務的壓力使這些現役運動員很難靜下心來學習,大部分都是抱著“混文憑”的心態在學習。可想而知,以這兩種途徑獲得的專業理論知識是很難達到訓練創新所需要的理論要求的。我們在這里先不談教練難度最大的“創新”,就三線教練員的本職工作范圍而言,其角色是比較復雜的,幾乎集體能、心理、技戰術、陣容各位置(中鋒、后衛、前鋒)的訓練和兼任隊醫、外聯為一體的工作角色,要求這樣一個“多面手”教練必須掌握各種專業理論知識是很難的。另外,有過“半專業”訓練經歷的教練員占36%,他們基本都是體校畢業后考入體育類專業院校,畢業后從事三線教練員工作的。這一部分教練員與前面提到教練員在從事三線教練工作方面各具優勢。研究結果還顯示有10%的教練員運動經歷是業余水平,筆者認為這個數字在今后的發展過程中會逐步減少甚至消失。

2.2方差分析結果

通過F檢驗,不同性別的籃球三線教練員在自我效能(男:22.97±3.84;女:22.69±3.03)、成就動機(男:24.69±3.84;女:21.81±3.04)和溝通能力(男:31.8±5.08;女:32.32±3.00)差異上存在顯著性(P<0.05)。通過比較發現,在自我效能方面男教練高于女教練,在成就動機方面男教練顯著高于女教練,而在溝通能力上女教練卻高于男教練。

通過F檢驗,不同年齡的籃球三線教練員在自我效能、成就動機、創新能力、學習能力和領導能力上都差異存在著顯著性(P<0.05)。多重比較發現,41~50歲的教練員在自我效能、創新能力和領導能力方面都顯著高于其他年齡段的教練,在成就動機和學習水平、學習意愿方面30歲以下的教練員最高,然后隨著年齡的增大越來越低(見表1)。

經F檢驗,不同專業畢業的籃球三線教練員在創新能力(37.18±4.51)和學習能力(47.8±5.45)上存在顯著差異(P<0.05)。比較發現,體育專業畢業的教練員在創新能力上顯著高于非體育專業畢業的教練員。

研究發現,不同職稱的籃球三線教練員在決策能力、成就動機、創新能力和學習能力上都存在著顯著的差異(P<0.05)。高級職稱的教練員在4個方面的能力都是最高的,中級職稱的教練員在決策能力、創新能力方面高于初級職稱的教練員,但在成就動機和學習水平、學習意愿方面最低。

通過F檢驗,不同工作年限的籃球三線教練員在成就動機和溝通能力上差異存在顯著性(P<0.01)。多重比較發現,工作6~10年的教練員成就動機最高,隨著工作年限的增長越來越低,而剛參加工作的教練員僅次于工作6~10年的教練員,排第2位,成就動機也比較高。在溝通能力方面剛好相反,隨著工作年限的增加溝通能力越來越強。

通過F檢驗,不同運動經歷的籃球三線教練員在決策能力、自我效能和成就動機上都差異存在著顯著性(A:P<0.01)。多重比較發現,國家隊球員在以上三方面都顯著高于其它運動經歷的球員,業余運動員在以上三方面的能力都顯著低于有專業運動經歷的運動員,體校運動員和體工隊運動員的差別不顯著。

此外,在地區、學歷和所帶球隊這三個方面調查對象不存在顯著差異,其中在教練員的學歷分布中由于研究生的比例過低,只有1人,因此無法進行比較,就大專和本科學歷而言,擁有本科學歷的教練員在自我效能、創新能力和學習能力方面略高于大專。

2.3回歸分析結果

判定系數R2表示回歸方程對樣本數據的擬合優度,研究表明:所有測量指標的擬合優度都處于中低水平,調整后的結果對R2的影響也不是很大;對應的P值分別小于顯著性水平(0.05、0.01和0.001),說明被解釋測量指標和解釋測量指標全體的線性關系是顯著的;標準化偏回歸系數?的t檢驗表明,回歸系數對回歸模型的貢獻程度較大,與被解釋測量指標的線性關系是顯著的。可見,溝通能力、情緒智力、學習能力對三線教練員績效有正向解釋能力;自我效能對其有負向解釋能力。

3結論與建議

3.1結論

1)女教練員的溝通能力優于男教練員,其中工作年限長且年齡較大的教練員由于一定工作經驗的累積,在溝通能力方面表現出了一定的優勢。

2)年輕教練員在學歷和知識的更新方面占一定的優勢,不但學習能力強于年長的教練員,而且年輕教練員的創新能力也優于年長的教練員。另外,非體育專業畢業的教練員由于工作的需要,學習意愿很高但創新能力不足。總之,教練員的學習能力和創新能力總體水平呈偏低的趨勢。

3)運動水平越高的教練員自我效能越高,有過國家隊運動經歷的教練員自我效能最高;另外,男教練員略高于女教練,年齡在41~50歲的教練員略高于其他年齡段的教練員。

4)溝通能力、情緒智力、學習能力對三線教練員績效有正向解釋能力;自我效能對其有負向解釋能力。

3.2建議

1)三線教練員面對的是正值青春發育期的青少年,這個年齡段的運動員在心理方面處于非常不穩定的時期,教練員應掌握一些青少年心理學的知識,在與運動員建立一定信任的基礎上進行溝通,切忌由于教練員的地位優勢造成“位差效應”,使得信息失真,影響溝通效果。

2)學習能力與創新能力有著密切的關系,學習水平和學習意愿不但能夠影響工作績效(影響最大的是科研績效),更是創新能力的潛在根基。因此,提高創新能力首先要提高學習水平,而提高學習水平的根本在于提高學習意愿,三線教練員雖然是基層工作者,但創新成果也有著很高的實際價值。

3)自我效能本來對績效有著積極的作用,但自我效能過強反而會影響到工作效果,使教練員的決策能力和領導能力也受到影響,因此,教練員在工作中應當注意避免出現過于專制的情況,以防導致運動員有強烈抵觸情緒,產生對工作績效的負面影響。

參考文獻:

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