淺談電視科教節目的分類

張小平　鄭建鵬

摘要:電視科教節目的分類因為其標準多樣而使得分類結果也呈現多樣化的特點。從節目的外在形式、科技內容的傳播形式和傳播目的、電視科教節目的表現形式與特點三個角度可以把電視科教節目分為十一個類別,各類別都有其不同的特點。

關鍵詞:電視科教節目;節目形式;傳播目的;語言形式

中圖分類號:G229.24文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)13—0070—02

電視科教節目通常有電視講座、電視訪問、談話節目、繪畫、記錄片、系列片、動畫片、知識競賽和小品等多種制作形式。為了適應節目生存現狀并利于節目語言特點的研究,筆者嘗試按照一定的標準、原則和方式將這些分散的科技教育與普及節目形式做出較為系統和全面的梳理和分類。

一、以節目外在形式為標準的分類

1.新聞類電視科教節目。孫寶寅認為,科技新聞主要指當代大眾傳播媒介上刊載或播出的新聞性科技材料,從本質上說,它是新聞的一種特殊傳播類型,在大眾傳媒上以獨特的內容和形式,反映人類探索自然的動態和成果。分析科技新聞的特征不僅從新聞內容上找出它的特殊性,而且要考察表達形式和傳播渠道的多樣性[1]。同樣的,電視科教新聞也有廣狹之分,狹義的科教新聞指的是廣播電視里以新聞為形式的科技報道,廣義的科教新聞卻可以包括廣播電視里最新的所有與科技信息傳播有關的電視節目。

按照狹義的理解,“電視科教新聞”是運用電視新聞的形式,對新近發生的、發現或正在發生的科教事實的報道,大致有如下三種類型:一是對于科學事件比如考古挖掘、航天事件的同步直播;二是對時效性很強的消息類科教事件,如科技會議、科學發現的事后報道,主要介紹時下最新的科技資訊;三是與當前形勢或潮流有關的具有一定滯后性的科技知識的調查和研究。以科學的視角對重要事件、現象和問題進行深入調查和剖析,總體來說,這些都應該屬于電視科教新聞類節目的范疇。除了節目內容之外,這類節目同一般的新聞性節目無甚大異。

2.專題類電視科教節目。專題類電視科技節目即科技類電視專題片,高鑫認為,“電視專題節目是指主題相對統一,能對主題作全面、詳盡、深入的反映,并與綜合節目相對應的一種電視節目類型。”[2]專題性科技節目在此基礎上增添了科技的節目內容和制作范圍的界定。這類節目一般可以按照它的節目內容分為就某一科學人物所作的專題片、就某一科學事件所作的專題片和就某一科學主題所作的專題片。這類節目一般采用現場采訪和后期編輯結合的方式制作產生,因此節目畫面和語言制作是不同步的:專題片的解說有兩種,一為同步解說,一為預錄解說。前者是在片子編輯完成后,由解說者對照畫面解說,將畫面和語言結合在一起。后者是在錄音時不提供畫面,解說者只需將一段段解說詞說下來即可,由后期制作人員再將一段段解說與畫面對號入座。這兩種不同的解說方式對于這類節目解說詞的邏輯性、整體性、嚴密性以及各種段落篇章停頓產生不同的影響,前者重畫面輕解說,而后者則正好相反。

3.益智類電視科教節目。所謂益智節目,就是通過知識與智力的拼爭獲勝并有大額獎金或獎品的知識競賽型娛樂節目。益智類電視科教節目對傳統的益智節目觀念進行了一定程度的適應科技特點的改造和變形。第一,益智類電視科教節目弱化了娛樂性,更強調科學發明的嚴謹性和客觀性,凸現了節目參與人員對整個節目走向的獨立把握和掌控。第二,節目的表現成果更具有知識經濟時代的現實特色,傳統的益智類節目推崇的是通過上至天文、下至地理各方面知識來難為參賽者,節目的收視率提高了,但社會意義無法同科普宣傳相比。益智類電視科教節目主要通過各個選手對于自己的創造發明成果的展示贏得評委的首肯和認可,并最終借此引起有關方面的注意,促成知識成果向產業成果的轉化。第三,兩個節目的評價體系完全不同,傳統娛樂類益智節目對于選手的評價和認可,是低層次的,衡量選手成功與否的依據是是否通過了全部的答題測試。這種簡單形式的考驗和較為豐厚的獎品或獎金可能會在一定程度上刺激某些人的熱情,但更大的社會價值卻很難說。

4.訪談類電視科教節目。訪談類電視科教節目是以人物談話為主要表達方式的一種科技普及和教育形式。它不同于消息類新聞中常見的人物訪問。訪談類電視科教節目的談話內容必須構成獨立而完整的科技信息傳輸體,而不是僅僅表現科技主題的某個部分,因此其信息量也較大。常見的電視訪談類科教節目大致有兩類:一是對當前比較有名和廣大觀眾所密切關注的科技人物進行的訪問;二是就當前科技發展、科技研究中的重大問題或者是與人民生活有密切關系的科技研究、生產、生活、健康等問題,訪問有關機構的負責人和有關專家。但實際上,除了那些針對性很強的“電視門診”類節目之外,其他的訪談類電視科教節目基本上都是融科技人員個人訪談、科技熱點問題疑難解答于一體的,我們很難嚴格地將其區分開來。

二、以科技內容的傳播形式和傳播目標為標準分類

按照科技內容的傳播形式和傳播目的,我們可以把電視科教節目分為科研信息傳播類節目、科技知識普及類節目、科學歷史講述類節目、科技成果轉化類節目、科技人文熏陶類節目五種。

以電視媒介的形式進行科研或科技發明信息的傳播是科研信息傳播類節目的本質特點,這類節目大多以科技新聞或者消息的節目形式出現,節目時間短但信息量大,理解和接受容易,基本沒有詳細解釋的過程,受眾只要獲取必要的表層信息就可以了。

科技知識普及類節目則一般表現為小專題節目的形式,相比較專題片,這類節目的時間較短,目的在于普及科技知識,因此內容淺顯,語言通俗,層次清晰,形式靈活多樣。節目可以采取介紹和陳述的形式,也可以通過一兩個生活小品來表現。特殊情況下,科技知識普及節目也可以通過現場互動的形式實現,總之,知識普及是節目的宗旨,與形式無關。

科學歷史講述類節目側重于對科學發現歷程或者科學家探索過程的介紹。節目往往圍繞著一個科學主題,遵循既定的時間線索展開對于科學歷史尤其是科學精神的講述。節目語言親切、自然、流暢、生動。節目可以有采訪語言,也可以不用采訪而完全由解說詞來完成整個過程。

科技成果轉化類節目形式最為靈活,其節目語言也最難以用一個統一的言語類型來概括。節目以互動形式為主,節目中出現的人通常分別有主持人、技術發明者、技術推廣應用者三種身份。主持人以小專題形式介紹技術或發明的基本情況,技術發明者詳細闡述或現場演示,技術推廣應用者酌情選擇投資對象。這種節目為科學研究者和廠家提供了一個互通信息的平臺,并縮短從技術到產品的流程。

科技節目不光有傳授和普及科學知識的責任,還有培養科學精神和科技文明的義務,科技人文熏陶類節目正好滿足了這方面的要求。這種節目往往以表現科技對人類生活的巨大改造意義以及展現科技世界的精妙絕倫、美輪美奐為主題,借此培養受眾的科學品質和人文精神。

三、以節目語言的表現形式與特點為標準分類

按照電視科教節目的表現形式與特點,我們把它分為書面語言口頭表達為主的電視科教節目和認真的談話語言為主的電視科教節目兩類。

書面語言口頭表達為主的電視科教節目以新聞類電視科教節目為代表,語言上,存在較大的差異性。對于科技事件的同步直播來說,除了一些預先錄制和處理好的背景資料片之外,節目主持人和嘉賓的語言應該是認真的談話語,盡管其中不可避免的會出現大量的專業術語。科技消息類節目的語言是典型的新聞播報節目的語言形式,這些節目的語言大多為事先撰寫妥當,稱之為“新聞解說詞”可能更為合適,這些語言在詞匯、語法等方面都強烈地表現出書面語的特色,可以看成是書面語的口頭表達形式。但是我們也應該注意,即便是消息類電視科教新聞的語言提前撰寫,它也在撰寫過程中充分照顧到了口語的語言特色,比如靈活的句式,生動活潑的口語詞等等,而且其中畫面的意義也不可小覷。葉子、劉堅就認為,“電視新聞最早運用的是口播。早期的口播新聞由于技術條件所限,只是由播音員播讀新聞稿,缺乏現場直觀性,而今天的電視口播新聞雖然以語言為傳播信息的主要手段,但是仍要努力發揮電視聲畫雙通道傳遞信息的優勢。”[3]對于最后一項節目類別,因為其專業性和科學性的要求比較高,故而在詞語選擇、句式運用和篇章調整方面具有了較大的規范性,更接近于正規書面語的特點。

專題類電視科教節目的語言也屬于以書面語言口頭表達為主的類型。對于這類節目的語言,一般來說比較的統一和規范,沒有電視科教新聞節目語言的多樣和混合。但這并不是說這類節目的語言就是規范的書面語言,實際上,這些專題類節目的語言或者稱之為“解說詞”,還是同標準的專業性科技書面語有較大的差異,更不用說這些專題類節目中主持人的語言了。

認真的談話語言為主的電視科教節目在電視科教節目中占的比例不大,大致同前文所述的益智類電視科教節目和訪談類電視科教節目相對應。就前者的語言來說,無論主持人還是選手基本是用典型的口語進行交流,這其中可能會有準備好的文字稿,如對產品和發明的介紹等,但主體語言應該是口語性質的。訪談類電視科教節目的語言比較統一,幾乎全部參與節目人員都是在運用口語的表達形式,如果不是事先撰寫,不會有任何大篇具有書面語言特色的話語存在,比如說主持人開場詞,觀眾事先準備的問題等等。

隨著電視改革和電視傳播理念的不斷深入,電視科教節目的形式也在不斷發生著變化,不同類型的節目元素相互借鑒和運用,使節目逐漸呈現出復合型的特征。

參考文獻:

[1]孫寶寅.科技傳播導論:第1版[M].北京:清華大學出版社,1997:134.

[2]高鑫,周文.電視專題:第1版[M].北京:中國廣播電視出版社,1997:1.

[3]葉子,劉堅.電視新聞:第1版[M].北京:中國廣播電視出版社,1997:44.

(責任編輯/李璐瑤)