淺談技校數學教學的問題與對策

【摘 要】 影響技校學生學習數學積極性的因素主要有:學習動機不明確,對數學缺乏興趣和正確的認識;學習意志薄弱,缺乏信心和毅力;學習態度不端正,被各種原因誤導;學習方法不當,缺少了探究數學問題的動力和成功的感受與喜悅。針對這些問題,可采取的對策有:激發學生的學習興趣,強化學生的學習動機;提高學生克服困難的信心;讓學生端正學習態度,消除對數學的偏見;讓學生學會體驗數學學習中的成就感。

【關鍵詞】 數學學習;動機;積極性;成就感

數學課是基礎課程,是學習專業課、實習課的基礎,是教育的基礎,對提高學生的綜合素質和奠定他們的知識基礎,起著不可或缺的作用?，F時的技校數學教育中存在著許多需要探討的問題,這些問題或多或少的都制約著數學教育的順利開展。如:學校對數學課重要性認識不夠,學生的積極性和興趣不高,教材的針對性不夠,教師的教學方法和質量未有保證,忽視了教學科學性與思想性相統一的教學原則等。針對這些問題找出對策,對于充分發揮數學課在技校教學體系中的作用和學生素質教育都具有重要意義。剛升入技工學校的初中生,大多數基礎較差。尚無良好的學習習慣,對新的環境和新的學習內容、新的學習方法有許多不適應。教師如果不給予及時的幫助和正確的引導,他們一旦在學習中遇到困難或挫折,就會失去信心。再加上沒有升學壓力,厭學的情緒就會隨之產生。本文將先從學生對數學學習的看法和表現入手,探討如何提高學生學習數學的積極性。

一、影響學生數學學習積極性的因素

1、學習動機不明確,對技校數學課缺乏興趣和正確的認識。主要表現為:為了應付學校老師和家長的要求而學習,缺乏積極性;有人甚至認為數學課與專業課的聯系不大,學不學無所謂。再者,一些學生由于中學時,數學基礎特別差,到了技校發現課程與自己的實際水平相差太大,從而造成學生對數學課產生了畏懼情緒和厭學情緒。另外教師教得呆板,一味灌輸,忽略學生的接受程度。再加上數學教學比較枯燥,更是讓學生提不起興趣。

2、學習沒有動力,缺乏信心和毅力。主要表現為:缺乏頑強的學習意志,想聽課,但聽不懂就不聽了,干別的事情去;想完成作業,但不會做就不做了,拿別人的抄。容易受周圍環境和群體的影響。如開始上課時愿意聽,但容易分心,或者被周圍其他同學引誘講話。缺乏承受挫折的心理準備和思想準備。這些學生通常是淺嘗輒止,只滿足簡單的、一步到位的計算,不能承受模糊的、一時難以得出結果的問題的折磨。缺乏老師、家長甚至是同學的認同和鼓勵,以及自身對自己的激勵,使一部分學生喪失了學習的自信和自尊,害怕學習。

3、學習態度不端正,被各種原因誤導。主要表現為:(1)家長對學生從小到大都疏于管教,放任自流,認為只要把小孩送進學校,免得在社會上游蕩就可以了,對其學習成績不在乎,從而誤導了學生對學習的認知。受社會環境、同齡好友的不良影響,如愛在穿戴上攀比,喜歡花錢享受,而不集中全力學習。另有人總是帶著“能學好早就讀高中讀大學去了,怎么會來技校”這種想法,而放松了學習。還有人對數學課有偏見,認為技校是培養技術工人的學校,只需要學習專業課、實習課,學數學無用。與其浪費時間學數學還不如多學專業課。因此,使有些學生產生厭學情緒。

4、學習方法不當,缺乏了探究數學問題的動力和成功的感受與喜悅。主要表現為:不懂得聽課的技巧,課前不復習也不預習,課堂上聽多少是多少,又容易走神,不懂得記筆記。再加上懶,不肯動筆做題,即使上課聽明白了但不愿意動手計算,不能真正掌握數學方法。還有人不愿意動腦思考,碰到問題只會呆坐著等教師講解,不習慣數學的抽象、嚴謹和邏輯,體驗不到一步步解決問題的成就感。另外,有些教師教學方法不當,沒有從根本上了解技校學生的數學基礎現狀,不能因材施教,教師與學生之間缺乏溝通。教師只是按自己的理解去講授,而不管學生的接受情況。

二、可采取的應對策略

1、明確學習目的,激發學生的學習興趣,強化學生的數學學習動機

動機是直接推動人們進行活動的內部原因和動力,而興趣是一種特殊的意識傾向,是動機產生的重要的主觀原因。如果學生只把學習當作是任務,那么學習就會變成一種負擔;如果把學習當作一種樂趣,那么就會對學習產生濃厚的興趣。因此,教師要加強學習目的性教育,讓學生明白,他們是為未來而學習,是為今后更好地學習專業課而學習,要用適合學生心理水平的教學方式,啟發學生的學習需要和求知欲望。對于數學基礎差的學生,要先消除他們的厭學情緒,通過講解一些趣味數學題,讓學生體會到數學也有有趣的地方,然后講課的時候適當復習和補充中學已學過的基礎知識,由簡入繁,降低難度,讓學生逐漸生成“其實我也會做數學題”的想法。此外,在講授過程中也可以加入一些數學故事,介紹一些數學名家的經歷,讓枯燥的課堂變得生動有趣。

2、提高學生克服困難的信心

作為技校的數學老師對學生的期望不能過高過急,“一口吃成一個胖子是不可能的”先要了解學生的數學底子,了解他們的學習習慣,注意到學生的實際,采用符合他們的教學方法,因材施教。在教學中,盡量做到起步“淺、慢、少”,多給甜頭,讓他們嘗試成功,使他們及時看到自己進步,不斷實現近期目標,增強自信。首先,要讓學生明白:困難不是絕對的,而是相對的,是相對于學習者而言的。世上無難事,只怕有心人。困難并不可怕,可怕的是自己不相信自己,自己嚇唬自己。這時可以用數學發展史上跟學生所學知識有較密切關系的事例教育學生,讓他們明白困難是可以克服的,從而增強他們的自信心。接著,在解題時要一步步地引導學生做下去,直至最終將問題解決,通過教師的誘導,要使學生從心理感到原來數學題并不是他想象中的復雜和無趣。在這個過程中,學生可以看到自己的力量,了解到之前之所以學不好,是由于沒有發揮出自己的水平。對學生遇到一時無法解決的難題時,但只要他努力了,教師也要給予肯定,這樣才有利于保持學生的積極性。此外,教師要及時展開情感教育,善于和學生溝通,取得學生的信任,避免一上講臺就自顧自地講課。再則在教學過程中,不能因為學生數學成績不好就歧視、厭惡學生,要盡量了解學生對學習的看法及近期感興趣的事情,融入學生當中去,對學生正確的看法給予肯定,讓學生明白:教師并不只是會說教,還可以成為朋友。教師如果在平常的數學教學中,通過神情、態度、笑容不時地向學生流露出關注與贊許的暗示,那么在教師的這種情感影響下,學生自然產生一種自尊、自信、自愛、自強的心理,他們從教師的表情中受到鼓舞,會比往常更勤奮地學習。

3、讓學生端正學習態度,消除對數學的偏見

一定要使學生懂得數學是素質教育的重要內容,它在人的能力培養方面起著重要作用。數學不但能傳授數學知識,而且還能培養學生的思維能力、概括能力、計算能力、邏輯思維能力和抽象思維能力,這些能力在學生學習專業課和今后一生的生活、工作中都起著不可替代的作用。教師要讓學生明白,其實學習就像建造一棟樓房,樓房里面的房子就好比專業課,而地基則好比基礎課,平常用得著的,總是地面的房子,地基的作用卻是隱藏起來、不能直接看到的,但我們能夠因此不要地基了嗎?這就正如數學是其他學科、高新技術、經濟、金融、管理等專業領域的基礎,它的作用是滲透到專業技術里面去的,并不能膚淺的認為只有直接用到的計算才叫有用。因此,要讓學生理解數學與專業的關系,要用長遠的目光看待數學的應用,認真學習數學的內涵,通過數學實際應用的初步訓練樹立應用意識,這就可以使學生在以后的學習和工作中,主動地想到將實際問題與數學聯系起來,而且設法運用所學的數學去解決實際問題。

4、改進教學方法,提高教學質量,讓學生學會體驗數學學習中的成就感

針對技校學生的數學基礎比較差,上課時注意力容易分散等現狀,教師就要多方引導和鼓勵他們動手動腦,在此進程中,及時掌握學生做題時碰到的瓶頸之處,從而耐心進行講解,帶領學生一步一步地解決問題,創設情境,引導學生參與到學習中來。在教學過程中應采用多種教學方式,靈活多樣進行課堂教學?，F在有了“多媒體”這個教學的得力助手,難題便迎刃而解。例如:在學習三角函數圖像一節時,可以利用幾何畫板的真實性和動感性制作一個課件,演示正弦段函數動態變化,通過圖像展現三角函數的左右位移、周期及極值的豐富變化,使學生在觀察、探索、發現的過程中增加對三角函數圖形的感性認識,形成感知的幾何經驗背景,從而更有助于學生理解和記憶,激發學生內心的學習興趣,讓學生學會體驗數學學習中的成就感。還可采用:讀書指導法、自學輔導法、集體討論法、實踐探求法、猜想論證法、類比歸納法等。多種教學方法這樣做不僅能調動學生學習的積極性獲得知識,而且能夠形成學生多談、多議、多練、老師少講的學習氛圍。讓學生親自體會解決數學難題的成就感,從而產生進一步學習數學,探究數學問題的動力。另外,教師在教學時要注意把握好深度,不要向學生提出過高的要求,否則,適得其反,會挫傷學生學習的積極性。

總之,技校數學教學的開展,要力求做到轉變思想與傳授方法結合,學法與教法結合,教師指導與學生探求結合,從而促進學生掌握正確的學習方法,提高學生學習數學的興趣和信心,使學生把所學到的數學知識融會貫通,使之真正變為自己的能力,為更好地學習專業課打下堅實的基礎。

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[2] 丁爾升主編.數學課程論,上海教育出版社,1994.

[3] 曹才翰,章建躍.數學教育心理學,北京師范大學出版社,1999.

【作者簡介】

王喜蓮,女,大學本科,銅川煤炭基本建設技工學校助理講師.