高中政治課案例教學(xué)法初探

陳文翔

【摘 要】 本文簡述了案例教學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展,分析了案例教學(xué)的特點及目標,重點介紹了案例教學(xué)的具體運行,一是精選案例,二是呈現(xiàn)案例,三是分析討論,四是總結(jié)評述。并從教師、學(xué)生、教學(xué)效果上總結(jié)了案例教學(xué)的優(yōu)劣。

【關(guān)鍵詞】 政治課;案例;教學(xué)

一、案例教學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展

案例教學(xué)法最早興起于美國哈佛大學(xué)法學(xué)院,后來在醫(yī)學(xué)和工商管理界教學(xué)領(lǐng)域得到推廣。80年代初,我國一些高等院校也開始在一些學(xué)科教學(xué)中引入案例教學(xué),經(jīng)過多年的實踐和探索,案例教學(xué)法的運用已日趨規(guī)范,對我國高校教學(xué)的改革和發(fā)展起到了很大的促進作用。

《全日制普通高級中學(xué)思想政治課課程標準》指出:中學(xué)思想政治課教學(xué)要求“通過啟發(fā)學(xué)生勇于提問和指導(dǎo)學(xué)生開展研究、討論、辯論等方式,給予學(xué)生充分表達自己學(xué)習(xí)見解的機會,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。”而案例教學(xué)正體現(xiàn)了上述要求。案例教學(xué),就是教師根據(jù)課程教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的需要,通過設(shè)置一個具體的教學(xué)案例,引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論等活動,讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考探索,以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。它強調(diào)以學(xué)生為主體,以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,實踐能力和創(chuàng)新能力為基本價值取向。因此,這種教學(xué)法同樣也運用于高中政治課教學(xué)。它對于促進中學(xué)政治課教學(xué)改革和加強素質(zhì)教育有著積極的意義。

二、案例教學(xué)的特點及目標

當(dāng)前正在積極探索適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)和新課程標準的“新理念、新方法”,案例教學(xué)正是在這一背景下,進入了高中政治課教學(xué)。那么,案例教學(xué)在高中政治課教學(xué)中能發(fā)揮什么作用,它對于研究性學(xué)習(xí)的開展、新課程標準即將實施能有何幫助?

一是關(guān)注問題,引發(fā)研究。運用案例教學(xué)法應(yīng)注重以案例帶出問題,通過問題及問題的解決闡述相關(guān)理論,引導(dǎo)學(xué)生自己感悟其中的思想,引導(dǎo)學(xué)生善于歸納,培養(yǎng)主動探究的意識。

二是展示差異,碰撞思維。通過不同的案例展示差異引起思考,在思考和尋求對策的過程中共享解決問題的經(jīng)驗。

三是主動參與,促進發(fā)展。運用案例教學(xué)注重調(diào)動學(xué)生的實踐經(jīng)驗,展現(xiàn)案例,縮短理論與實際的差距,有利于調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性,培養(yǎng)解決問題的能力。

三、案例教學(xué)的實踐探討

我們通過實踐,在高中政治課的教學(xué)方法方面進行了初步的嘗試,開始逐步地引案例進入課堂教學(xué)。案例教學(xué)的具體實施過程中,應(yīng)特別注重以下四方面工作,即:

1、精選案例

案例是案例教學(xué)方法的核心,案例撰寫質(zhì)量好壞將直接影響著課堂教學(xué)的效果。課前教師首先要根據(jù)教學(xué)目標收集整理相關(guān)素材,精選案例。教師在精選案例過程應(yīng)注意:

(1)要有明確的目標性。即要緊緊圍繞一定的教學(xué)目標選編案例,要讓學(xué)生在對案例的分析討論過程中獲得相關(guān)知識。

(2)要有深刻的啟發(fā)性。案例既要有實際情況的描述,又要包含一定的問題,要讓學(xué)生通過這些問題的判斷、推理、論證,尋求問題的答案,從而啟迪和開發(fā)學(xué)生的智能。

(3)要有較強的實踐性和綜合性。這要求政治課教學(xué)中應(yīng)用的案例要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題,關(guān)注人類生存與發(fā)展進程中的重大問題,盡可能貼近社會現(xiàn)實和學(xué)生的生活實際體現(xiàn)政治學(xué)科特點。這樣才能夠讓學(xué)生始終意識到他們所學(xué)的知識學(xué)有所用,能夠應(yīng)用于實踐;也只有這樣才能夠充分激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的動力。

2、呈現(xiàn)案例

以呈現(xiàn)方式而論,有印發(fā)政治文案材料、教師描述、電教手段展現(xiàn)、模擬再現(xiàn)實際情景、學(xué)生表演等。以呈現(xiàn)時機而論,一般應(yīng)在理論知識的講解前呈現(xiàn)。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動形象的教學(xué)情境,以吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲和高漲的熱情,學(xué)生身臨其境后,教師及時進行啟發(fā)誘導(dǎo),讓學(xué)生從情境材料中去感悟、探究、發(fā)現(xiàn)問題,從而提出問題。然后指導(dǎo)學(xué)生邊看書、邊思考、邊討論,從學(xué)生帶著初探?jīng)]有解決的案例問題,對書本相關(guān)的理論知識進行學(xué)習(xí),尋找解決問題的理論依據(jù),這是案例教學(xué)得以進行的必要環(huán)節(jié)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,少走彎路,教師可把書本理論知識問題化,并展示給學(xué)生,學(xué)生針對這些問題化的理論知識進行自學(xué)、互學(xué)。通過自學(xué),讓學(xué)生感知教材,自己解決簡單的知識問題,筆錄個人的疑點、難點。然后學(xué)生帶著各自的疑點、難點通過小組互學(xué),加深對教材和理論知識的理解。在學(xué)生自學(xué)互學(xué)過程中,教師的主要任務(wù)是深入學(xué)生中間,及時掌握學(xué)生自學(xué)互學(xué)的反饋信息,以便有針對性的進行指導(dǎo)、講解。對學(xué)生中普遍存在的疑難點及重點理論知識,教師要面向全體學(xué)生進行精講。教師精講時應(yīng)力求復(fù)雜的問題簡單化,高深的理論通俗化,枯燥的知識趣味化,抽象的道理具體化,這樣就為學(xué)生解決實際問題掃清了思維上的理論障礙。使政治課堂教學(xué)既不離開書本太遠,又不拘泥于書本,既鼓勵尋找解決問題的多種途徑和答案,又有利于形成基本一致的正確價值判斷。

3、分析,討論

這是案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。分析案例的關(guān)鍵是師生互動,將政治案例的內(nèi)容與相應(yīng)的政治理論聯(lián)系起來,揭示政治案例與政治理論之間的聯(lián)系,討論其發(fā)展變化規(guī)律。這一階段,教師要引導(dǎo)學(xué)生盡快進入案例情境。了解、掌握案例中揭示的有關(guān)事實情況,積極思考;通過研究,分析獲得一些見解后,組織學(xué)生進行討論。在討論中,要打破幾個學(xué)生包場的現(xiàn)象,讓學(xué)生各抒己見,暢所欲言,鼓勵不同觀點展開爭論、辯論,變“幾言堂”為“群言堂”,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)興趣,活躍思維,使學(xué)生在互相啟迪中、師生多邊互動中達到以“例”析“理”,用“理”解“疑”的目的。具體操作方式可以靈活多樣,通過個人準備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現(xiàn)場考察等,充分發(fā)揮政治案例教學(xué)的功能,提高政治課教學(xué)實踐。

4、總結(jié)評述

這是對前一個階段案例教學(xué)的概括和提升,是案例教學(xué)的落腳點和歸宿,一般由教師來完成,可以對政治案例討論作出評價,指明其中的關(guān)鍵性問題,為后續(xù)的政治課堂教學(xué)打好基礎(chǔ);也可以指出學(xué)生在分析、討論政治案例中的成績和不足,進行彌補性、提高性講解;還可以啟發(fā)學(xué)生在教師指引下進行歸納、總結(jié),使學(xué)生受到更多的鍛煉;或者提出一些發(fā)人深省的問題,促使學(xué)生開闊視野、調(diào)整視角,進行深入而廣泛的思考。

四、教學(xué)思考

1、促進了政治教師教育教學(xué)理念的變革和教學(xué)方法、手段的更新

在教師角色定位上,教師不再是教學(xué)的中心和主宰一切的知識權(quán)威,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者,教師在教學(xué)過程中,由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者,由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者,由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在對教材的運用上,教師不再是教科書的執(zhí)行者,而是教學(xué)方案的設(shè)計者、開發(fā)者,這就要求教師對教材內(nèi)容進行再創(chuàng)造,即“讓教材的內(nèi)容更好地激發(fā)學(xué)生的探究熱情和認知欲望”,使教材內(nèi)容同學(xué)生的經(jīng)驗與體驗建立起聯(lián)系,搭起教材內(nèi)容通向?qū)W生生活世界的橋梁。最根本的是實現(xiàn)了以“教為中心”,向以“學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。

2、關(guān)注學(xué)生的生命價值

給學(xué)生以主動探索、自主支配的時間和空間,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力,有力推進了學(xué)科素質(zhì)教育。由于案例教學(xué)要求學(xué)生直接參與案例的收集、分析、討論和評價,由“教學(xué)”變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”,還主動權(quán)給學(xué)生,極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使其真正成為課堂的主人,因此在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中,可以很好地鍛煉和提高學(xué)生的語言表達能力、搜索處理信息資料的能力、探索新知識的能力、分析和解決問題的能力、合作交流的能力及社會實踐的能力。但同時由于學(xué)生長期以來養(yǎng)成了依賴教師的習(xí)慣,死記硬背,照搬照抄。初期嘗試中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以適應(yīng)要求勤于思維的案例教學(xué)方式,以致案例分析不能自己及時完成,討論時常出現(xiàn)“冷場”,或吶于言辭,不能較好地表達觀點、聽取他人意見等,使案例教學(xué)的目的不能充分體現(xiàn)。

以上,是我們對新課程改革下學(xué)生主體性課堂教學(xué)模式的一些嘗試與思考。當(dāng)然素質(zhì)教育課堂模式是在不斷探索中的,課堂模式在市場經(jīng)濟條件下也應(yīng)呈多樣性。通過著手案例教學(xué)課題研究,我們深感作為一名青年教師,要處理好理想與現(xiàn)實、理論與實踐二者關(guān)系的艱難。