英語語篇分析與閱讀教學

葛娜娜

【摘 要】 本文從功能語篇分析角度,探討通過語篇分析培養學生快速把握語篇體式和語言分析能力的途徑,主要是了解文化背景,排除閱讀中文化因素的干擾;分析語篇語境,促進整體閱讀教學;分析語篇手段,促進深層意義的閱讀理解。同時探討了學生分析和閱讀能力的培養問題。

【關鍵詞】 英語;語篇分析;閱讀教學

一、功能語篇分析原則探討

功能語篇分析強調的是語言的實際使用及語言的環境,要求學生從文化語境、情景語境和語言等方面對語篇進行評估分析,從而全面把握作者的思維走向和文章脈絡。具體到教學實踐中,就是指把課文作為一個整體,先分析理解篇章結構,然后分析詞與詞、句與句、段落與段落之間的銜接與邏輯思維連貫,從而使學生能夠對語篇在篇章層次上、句子層次上和詞匯層次上達到整體把握。功能語篇分析主要是語篇的結構分析,它包括宏觀結構分析和微觀結構分析。宏觀認知結構分析研究篇章的謀篇布局,即作者以何種方式、結構表達思想。其目的是要理解文章的深層意義和作者的寫作意圖。它主要體現在識別主題句、重點段,并從宏觀的角度分析語篇結構、邏輯關系、主題思想和對作者的立場觀點的全面領會,進一步進行評論和欣賞。微觀認知結構分析研究語篇連接的基本手段以及語篇連貫的機制(肖新英,2005)。大學英語閱讀教學的宗旨有兩個:一是為了更好的理解文章,另一個是對文章的賞析。評價性或欣賞性理解是最高層次的理解,學生運用已有的文化背景知識對文章的體裁特點、寫作風格、修辭技巧等做出整體的分析和評價。由此產生的閱讀教學模式主要有兩種:正向分析策略和反向分析策略。前者側重從字詞入手,即采用詞-句-篇的順序一步一步地對語篇進行解碼;后者強調以語篇為出發點對語篇進行解碼。使用正向分析策略容易使學生把注意力放在語篇的詞匯、句型和語法結構上,而忽視了文章的宏觀結構、內容的銜接和主題的推進。反向分析策略是對正向分析策略的有益補充,它立足于篇章的整體,引導學生從宏觀上把握語篇的內容和作者的寫作意圖(趙曉囡2007)。學生在英語閱讀中應該掌握與語言相關的因素涉及了語言的多個層次,這些因素在閱讀中起著不同的作用。書寫符號的辨認和詞匯語法的知識和技能是進行語篇閱讀的最基本條件,如果沒有這些基本條件,閱讀就無法進行;語言的意義是閱讀的基本目標;文化、語類、情景和交際目的是讀者實現其目標的外部條件。從這個角度講,從意義到語境不是單向的,而是雙向的。讀者可以通過語篇的意義來推測語篇的語境因素,而同時語境因素又反過來促使讀者更加精確的和確切的理解語篇的意義。語篇的意義只有通過從語境到語義,再從語義到語境的多次反復才能精確的理解語篇的意義。

功能語篇分析的教學模式與大學英語閱讀教學的宗旨相互對應,因此如果在大學英語閱讀教學中引入語篇分析的教學模式,既能重視語言的形式,又能重視語言的功能,同時還注重文體知識以及語言文化知識的傳授。

二、語篇分析教學模式的具體運用

1、了解文化背景,排除閱讀中文化因素的干擾

在閱讀過程中,詞匯、語法、語義知識及背景知識都在發揮作用,制約著學生對閱讀語篇的準確理解。眾所周知,語言是文化的載體,學習語言必須了解目的語的文化。中西文化的源流傳統不同,儒家倫理文化是漢文化的主流,而基督教文化是西方文化的主脈。如:“being a teacher is being at present at the creation when the clay begins to breathe”若對《圣經》中“上帝之創造”的背景知識一無所知,就不能理解“老師是創造的見證人,目睹了生命呼吸成長”的深層文化內涵。所以,在閱讀教學中,背景知識的提供和分析,有助于學生排除文化障礙,改善學生已建立的構思圖式,激活學生已有的知識,對閱讀材料作好知識上、心理上、語言上的準備,從而達到深層理解。

2、分析語篇語境,促進整體閱讀教學

在語篇教學中,對語篇形式和內容的分析應先從分析篇章結構入手,再分析句子與句子之間,段落與段落之間的銜接及邏輯思維的連貫,從而使學生有通覽全篇的能力,掌握文章的主旨,同時掌握句子在表達篇章整體意義上的作用,最終達到“先見林后見樹,既見林又見樹”的教學目的。分析語篇的情景語境可從如下方面進行:(1)從語場、語旨、語式三要素著手,要求學生掌握文章所傳遞的主要信息。(2)從語篇內部的上下文入手,預測語篇的內容。(3)弄清語篇模式標志,了解語篇的體裁及框架結構。語篇的發展有一定的模式,行文與體裁有關。英語的語篇文體有議論文、記敘文、描寫文、說明文。議論文在結構上的三段式:引言、正文、結尾。發展方式由原因—結果或結果—原因;由具體到一般或由一般到具體;論述文,開頭主題句、點題,圍繞主題展開論述,論述方法有演繹法、歸納法。說明文:對客觀事物的形狀,構成、性質、特征、功能、進行介紹和解說,常用的論證方法有下定義、舉例、分類別、作比較與對比分析結果。記敘文:按照時間的開頭、發展、高潮、回落、結尾來行文,層次安排有簡單列舉,按時間重要性發展時間順序、空間順序、因果關系、對證關系。

3、分析語篇手段,促進深層意義的閱讀理解

構建語篇的兩個重要手段是銜接與連貫。銜接是產生篇章的起碼條件。因此,一個連貫的語篇必須具有語法、詞匯等銜接成分,必須符合語義、語用和認知原則;句子與句子之間必須有聯系,段落與段落之間必須符合邏輯關系。所以在教學中深層次的理解語篇須從銜接與連貫入手,對篇章的字面表層結構,進行分析。銜接可分為指稱銜接、省略銜接、連接銜接、述位—主位轉換銜接和詞匯銜接。詞匯銜接包括同義詞、反義詞或近義詞、上下文詞、反義詞、廣義詞、相關詞(搭配銜接)。

三、學生分析和閱讀能力的培養

1、培養把握語篇體式的能力

語篇的體式有各種類型,主要有敘述性、描寫性、議論性、抒情性、說明性,每一種語篇的內容和語言風格都有一定的獨特性。教師應指導學生把握語篇體式的獨特性,掌握其一定的可循的規律性,學會舉一反三,做到觸類旁通,運用自如。課堂教學中首先引導學生劃分意義段落,進而概括每個意段的中心思想,抓住主題句,然后把全文按引言、正文及結論作進一步的逐層歸納總結,使學生在整體結構上理清文章的層次,了解文章的全貌,獲得文章所傳達的完整信息。

2、培養語境反映能力和重構能力

在閱讀中,有時作者在文中并未把需要讀者理解的意思直接所出來,讀者必須根據文中所陳述內容的邏輯發展,上下文的連貫以及文中有關部分的暗示,作出判斷和推理。判斷和推理能力是十分重要的,具備了這種能力,才有可能真正弄懂文章中語言上沒有明確表達而又隱含的意思,得到真正理解。

3、培養語篇語言分析能力

閱讀教學中,教師一方面要注重指導學生的語言、詞匯、語法知識及語篇結構、修辭、銜接、連貫等篇章知識,幫助學生建立語義圖式網;另外,在講解詞匯時注意以使用為目的,引導學生既重視詞匯的語境含義及其他詞的搭配,又重視同義詞和反義詞的擴展與辨析等。

綜上所述,功能語篇分析是語言教學研究的豐碩成果,其意義不僅在于反映了人們對英語教學研究的不斷深入和對語言本質了解的不斷提高,而且也為英語閱讀教學開辟了一條新的途徑和思路,極大地提高了英語閱讀教學的效果。把語篇微觀結構和宏觀結構的分析有機地結合起來,培養了學生對語篇的分析、綜合和邏輯思考能力。因此,功能語篇分析的運用必將能夠極大的提高大學英語閱讀教學中教與學的效果。

【參考文獻】

[1] 肖新英.語篇分析指導下的高級英語教學.井岡山學院學報,2005(11).

[2] 趙曉囡.論語篇分析與高級英語教學.中美英語教學,2007(4).