教師教學反思的意義及其途徑

劉　莉

【摘 要】 教學反思是指教師在教學過程中通過教學內省、教學體驗、教學監控等方式,辯證地否定主體的教學觀念、教學經驗、教學行為的一種積極的認知加工過程,其目的在于改善教師的教學。教學反思之所以受到重視,是出于對教師工作績效提高的要求、對教師教育職業化傾向的要求以及教師培訓理性化的要求。教學反思的途徑主要有錄像反思、日記反思、從學習者角度反思、與同事及專家的交流中反思以及通過向學生征詢意見反思。

【關鍵詞】 教學反思;意義;途徑

在課程改革逐步深化的今天,新的課程理念已經深入人心,同時新的課程改革也對教師提出了新的要求。《基礎教育課程改革綱要》(試行)在關于評價改革中,它強調建立促進教師不斷提高的評價體系,尤其強調教師對自己教學行為的分析和反思。

一、教學反思的含義

教師反思能力是指教師在職業活動中,把自我作為意識的對象,以及“在教學過程中,將教學活動本身作為意識的對象,不斷地對自我及教學進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力”。這種能力主要分為兩大部分:一是自我監控能力,就是對專業自我的觀察、判斷、評價、設計的能力,具體包括:專業自我的意象,就是對作為教師的專業自我觀察產生的自我滿足感、自我信賴感、自我價值感,也即教師的個人教學效能感,主要是指教師對自身教學效果的認識、評價進而產生的對自我的價值感、職業意識,是指教師對教育在學生發展中的作用及其職業生涯和工作境況未來發展的期望、自我設計,是指教師在對專業自我的觀察、判斷、評價的基礎上對自身專業發展的設計。二是教學監控能力,就是對教學活動的內容、對象和過程進行計劃、安排、評價、反饋、調節的能力,主要包括以下幾個方面:教學設計,即在課堂教學之前,明確所教課程的內容、學生的興趣和需要、學生的發展水平、教學目標、教學任務以及教學方法與手段,并預測教學中可能出現的問題與可能的教學效果;課堂的組織與管理,即在課堂上密切注視學生的反應,努力調動學生的學習積極性,隨時準備有效應付課堂上的偶發事件;學習活動的促進,這個過程是教師課堂教學的核心,在這一過程中,教師應對自己的教學進程、教學方法、學生的參與和反應等方面隨時保持有意識的反省,并能根據這些反饋信息及時地調整自己的教學活動,使之達到最佳效果;言語和非言語的溝通,在課堂教學中,教師言語與體態語言是溝通師生雙方信息、情感的重要手段,對溝通效果的及時評價與調整是很重要的,教師在這方面應努力以自己積極的態度去感染學生,以多種形式鼓勵學生努力學習,并保持對自己和學生之間交流的敏感性和批判性;評價學習行為,教師對學生的提問、回答、作業、交流、操作等學習行為進行及時評價,或指導學習主體或同伴對學習行為進行評價;教學后反省,在一堂課或一個階段的課上完后,對自己已經上過的課的情況進行回顧和評價。由于個體的自我意識和教學活動豐富且復雜,教師的反思能力受其知識、觀念、動機、情緒、情感等個人因素的影響,環境因素對教師反思能力也有明顯的影響,因此,教師的反思能力也具有多方面的內容和多樣化的表現。此外,教師反思能力結構中的自我監控能力與教學監控能力是相互影響、彼此促進的,以教學監控能力的培養為切入口,可以進而提高教師的自我監控能力,尤其是教師的自我效能感。

二、教師進行教學反思的途徑

如何通過教師的教學反思切實促進教師的成長,這是一個理論問題,但更是一個實踐問題。有關促進教師成長的討論文獻非常之多:張大均教授將教師成長的途徑從觀摩教學、微格教學、教學決策訓練和教學反思幾個方面來說明;俞國良等人則將教師的反思訓練列為錄像反思法、對話反思法和教學反思法。筆者吸收以上及其他一些研究者有關教學反思的研究,并結合我們在高校及小學教學中的教學反思經驗,從理論和實踐兩個角度闡述教師教學反思的途徑。

1、日記反思

(1)理論依據:知覺理論。知覺理論告訴我們:我們的基本經驗來自于感知覺,我們知覺外部信息所參與的感覺器官不同,其信息獲得與保持的效果也有異。心理學的研究證明,在知覺信息時,通過單通道視覺獲得的信息占我們獲得信息的多,視聽覺的信息含量占的多,而如果能讓我們的多感覺通道(觸動覺、味覺、嗅覺等)參與到我們的教學實踐中來,則一定能取得更優的知覺效果。記反思日記可以充分調動多渠道的知覺方式,增加信息來源并提高信息感知的精度。

(2)操作方法。通過寫日記進行反思可以是靈活多樣的,普洛格伏就曾建議,日記的格式或段落可以包括:教學過程中的經歷、與他人的對話、深度的感觸、隱語和期望等。日記反思應體現專題,也可以就自己剛剛結束的教學活動進行全方位反思。反思日記可以分為三欄:第一欄對教學中包含問題的教學事件進行詳細、忠實地描述;第二欄談談你的看法和體驗,提出問題;第三欄可以提出改進的教學建議。教師不但應將自己教學中的諸多感悟記下來,還要特別牢記日記中提到的專題性問題和改進建議,以真正促進教師的成長。

2、從學習者角度反思

(1)理論依據:批判反思型教師理論。作為學習者,我們在兒童期、青春期和成人初期的學習經歷,在教學生涯的初期塑造著我們的教學方式,并且會影響我們的終生。如果我們經常性地努力學習一些新的或困難的東西,我們就可以利用這種經歷了解我們的學生在學習新的或困難的東西時所面臨的恐怖和焦慮。作為教師,我們做學生時的經歷對教師更好地理解我們現在的學生有重要影響。例如,如果你求學時經常是被教師冷落的對象,那么等你做了教師,也許你會更好地注意這類問題,而不至于讓你身上發生的不幸在你的學生那里再度發生。“有時最好的學習者會成為不能幫助學生解決學習困難的糟糕透頂的教師。”因此,教師如果偶爾能將自己放在學生的位置上,也許教師會更好地去理解學生。

(2)操作方法。當今社會,任何一個教師不可能對知識的更新是一勞永逸的。教師們必須意識到,“他們的入門培訓對他們的余生是不夠用的,他們必須在整個生存期間更新和改進自己的知識和技術”。對教師而言,短期進修培訓、學校組織的業務學習、參加學術會議、研究生學習等都是他們可以選擇的學習方式。在參加這些學習班的時候,學習者可以隨身帶上一個備忘錄或筆記本,將自己在學習中從學生角度的感悟記錄下來。建議記錄的方式:簡要記下學習發生的時間、場合、涉及的學習內容和培訓(講授或主持)人員;記下積極的教學事件,并寫下:為什么是積極的,你從中可以學到什么;記下消極的教學事件,并寫下:為什么是消極的,在你的教學中有過這樣的教學行為嗎,你從中可以學到什么;對本次作為學習者積極與消極的感悟加以總結,可以和自己的同事交流,也可以和自己的學生交流。

3、在與同事和專家的交流中反思

(1)理論依據:人際交往理論。孔子講,“三人行,必有我師”,講的就是人際交往中的智慧助長問題。從動態的角度說,人際交往意指人與人之間的信息溝通和交流。作為教師,同事交往是其個人交往的重要組成部分,而工作業務上的交往又構成同事交往的主要內容。同事交往對教師成長的意義在于:同事是業務問題上的知音,只有同事之間才具有真正專業上的話語空間;同事是教師的監察者,他們最清楚也最了解我們的短長,也最了解我們教學中的問題;同事是朋友,不論合作程度怎樣,你都可以從他們身上學到對你的成長有價值的東西。因此,“同事們可以作為一面批判的鏡子,反射出我們行動的影像,……當我們聆聽他們講述相同的經歷時,就可以檢查、重構和擴展我們自己的實踐理論”。

(2)操作方法。通過同事進行教學反思,一要有外部環境的支持,主要是來自學校的支持;二要有一種民主、平等對話的氛圍。有了這兩個外在條件的支持,教學反思才有可能。與同事就教學中共同感興趣的話題(問題)進行交流,并從各自教學的角度彼此提供有效的改善建議;帶著良好的建議進行教學,可以邀請(或學校組織)同事去聽課,也可以對教師的教學進行全程錄像(條件許可的話);進行教學對話,就反思教師教學中的得失進行交流。如果反思者不在場(有時不僅對反思教師還是其他同事都是有益的),交流的結果經整理后送達反思者本人;反思者將同事們的教學交流意見做認真地研究和分析,并作出書面的個人看法,如果必要的話,還可以進行局部范圍內的教學交流;再次帶著就自己實際教學的改良建議組織教學,與環節相同;看前后教學有無實質性進展,并進一步提出教學改善的建議。

4、從學生征詢意見中反思

(1)理論依據:師生互動理論。我國兩千多年以前的《學記》就曾明確寫道:“是故學然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強也。故曰,教學相長也。”這里講的教學相長并不是指現在理解的師生彼此可以得到促進,而是指通過教學來學習,以教師之教促教師之學。因此,在教學這種互動過程中,受益者不僅僅是學生,教師也是師生互動的受益者。通過學生,教師可以更好地理解教學;通過學生,教師可以摒棄自己的許多“霸權假定”(Brookfield,1995);通過學生,教師會把教學當作一項研究來對待,從而切實改進自己的教學。

(2)操作方法。如果教師是真誠的(這是反思型教師的特征之一),則通過向學生征詢意見這種師生互動的操作是比較簡單的。

一是最好確定向學生征詢教學意見的主題,并設計為表格形式。當然,教師也可以要求學生不加限制地提出對自己的教學意見;二是向學生明確解釋自己向他們征詢意見的動機,并告知學生應注意的規范,每位學生填寫意見時可以匿名;三是學生認真回憶教師教學的各個方面(或與主題相關的方面)并逐條加以審思和記錄,期間教師最好不要有干預行為;四是教師將學生的教學意見加以整理分類。一般而言,學生的意見往往是真誠而中肯的,但就意見的性質來講,可以分為三類:合情合理的、合情而不合理的(可以做到,但屬無理)、合理而不合情的(超越實現的可能);五是要對學生意見作出說明和解釋。對于合情合理的教學意見,教師要有一個明確的態度,言明要真誠接受,并告知學生可以在自己以后的教學中監督,即使暫時還難以改進的教學意見,也要作出真誠的說明。

教學反思的直接目的是要反思主體——教師學會教學,而其終極目標則是通過提高教師的教學水平教會學生如何學習,促進學生的發展。

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【作者簡介】

劉莉,安康學院教育科學系講師.