有效教學與“引學法”

胡志民

一、新課改深化下反觀有效教學

教學的有效性,并非新的提法,在傳統的教育教學里,教學有效性也始終是教育教學追求、評估的“標的”之一。然而新課改的目標之一,不僅是教育教學的有效性,而是在此基礎上,要達到教育教學的高效性,以往我們也曾明確提出“向四十五分鐘要效率”,至今仍不失為一種教學準則,可是在新課改下審視就存在著一定問題。我們都知道,教育教學是個復雜系統的工程,牽一發而動全身。在這種情況下反思“向四十五分鐘要效率”看似在實現教學的高效性,實則忽視了課堂教學的有效性,管理的有效性、尤其是策略的有效性。從事教育的人共識為:只有備課、指導、互動、管理、練習、策略多環節的有效性,才能實現教育教學的高效性,看其中一個環節或幾個環節在無效或低效上旋轉,“向四十五分鐘要效率”就將成為空話。在應試教育主導下,“向四十五分鐘要效率”只強調了教學重要性,削減了教育的重要性,體現于重視“智商”而輕視“情商”,沒有對學科的熱愛,對知識的熱求,所謂“智商”是很難持久的,往往是“試”后遺忘了,所以導致只有“知識點”沒有“文化面”,素質教育也就打了折扣。因此,新課改下的有效教學,非單一的教學有效,而應是系統整體的有效,并且要具有高效才行。

二、有效教學的重新認知與界定

既然教學的有效性、高效性決定著教育教學的成功與失敗,那么教學有效的重新認知與界定的研究與探討就勢在必行,可以概括為:

1.學生主體的進步和發展成為有效教學關注的焦點。為此提出了“一切為了學生,為了學生的一切”新理念就確立起來。在這一理念指導下,“教學”一詞的內涵就界定為是“教”學生如何“學”。教的主導地位將向學生傾斜,教的再好而學的沒會,即可視為教學的低效或無效。

2.教學效益的大小決定著教育教學的成敗。由于“教學”一詞內涵的“新解”,就當然使教學效益演化為學生在單位時間內學到多少內容,培養了多少能力,而不是教師在規定時間內教了多少內容,這樣,正確地理解時間和效益的關系需重新認知,只有正確理解和掌控時間和效益的“最佳值”“向四十五分鐘要效率(要價值)”才會收到實效。

3.明確可行的測量性,使評價目標“動”起來,方能有效教學。把部分評價目標歸還給學生主體,使學生主體在較為詳細的評價目標網絡上,找準所處的點。網絡可設定靜止,學生主體業績隨著單元、學年在“動”,這樣使學生主體在較短的時間,可視性地感知我學懂了什么,我又學會了什么,具有了哪種能力,主體自身的激勵機智才能被激活生效。

4.教師群體反思意識確立后才能實現有效教學。對日常教學行為的反思,并加以歸納、總結、存錄形成定勢,是實現有效教學的最佳渠道。“教學的過程是不斷留下遺憾的過程”,對這些“遺憾”的反思,具有前車之鑒, 益補后事功效。課即是預設的又是生成的,反思無論對預設和生成都是必要的,要有效教學,就必須使教師群體養成常常反思教育教學行為及過程。

5.需加大有效教學是一種策略的共識。新課改下,教學策略指的是:要求教師對需要完成的教學目標或教學意圖提出系統具體的問題行為以及解決方式,這不僅僅是怎么改,而是應認真慎思怎么學,怎么能學好,“學情”作為學好的主導因素體現出來,也需關注起來,這不是教法單一問題,而是教學策略的宏觀問題。

三、有效教學的拓展之一————“引學法”

正是鑒于新課改深化下反觀有效教學的內容,加之對有效教學的重新認知與界定,仔細分析我校的學情,結合學情,我校借鑒“洋思經驗”,在校本教研基礎上,我們創立了語文學科“引學法”教學模式。

這種教學模式是以學生為主體,通過學生自學,教師的引導,組織學生自主合作探究,體現先學后教的教育思想,培養學生的自主學習能力和合作意識,真正達到有效教學、有效學習、有效評價的目的。

其教學流程為五個部分,具體為:

1.檢查預習,引入新課。設計意圖是檢查督促學生認真預習達到先學的目的。

2.分組交流,合作探究。通過小組合作,培養學生合作意識,達到以好帶差共同進步的目的。

3.匯報成果,教師點撥。疑難匯總,強化指導,鍛煉學生對文本的解讀能力,表達能力,培養學生探究質疑精神。

4.品讀欣賞,拓展延伸。品讀文本語言,體會其語言特點,分散難點,目的達到欣賞語言的魅力,品讀文本,增強語感,提高欣賞能力。

5.整體評價,布置作業。學生談體會,教師進以小結,作業布置目的是激勵教學,用評價促行動。

“引學法”創立后,在我校三個學年語文課堂上加以推廣,收到良好的效果,將有效教學的平臺架構起來,其模式覆蓋到了數學、英語等學科。引學法作為科研成果得到關注并被專家學者們肯定,實是得力于這種教學模式,適應了新課改深化下的有效教學效率訴求的要求,真正實現了教學的高效性,解決了新課改深化下有效教學的高效性,達到新課改深化的目標之一。□

(編輯/穆楊)