地理新課改中教師角色定位

張　潔

摘要 課改只是一種載體,對(duì)教師來講它載的是思維、理念的轉(zhuǎn)變及能力的提高。基礎(chǔ)教育課程改革將在改變學(xué)生學(xué)習(xí)生活的同時(shí)也改變教師的教學(xué)生活,地理教師將與新課程同行,與學(xué)生共同成長,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者,將以一種新的角色活躍在教學(xué)改革的舞臺(tái)上。

關(guān)鍵詞 地理新課改;教師角色;教學(xué)

1 地理新課改的基本情況

新的教改方案更尊重學(xué)生的主體地位,更具有時(shí)代特點(diǎn)。高中地理在必修課的基礎(chǔ)上同時(shí)設(shè)立選修課,設(shè)有自然災(zāi)害與防治、城鄉(xiāng)規(guī)劃與生活等實(shí)用性、趣味性較強(qiáng)的選修課程,選修課的范圍更廣,并緊跟現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展方向,使得培養(yǎng)出來的學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法;具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì),養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式,更適應(yīng)激烈競(jìng)爭的現(xiàn)代社會(huì)。教學(xué)大綱新增供學(xué)生自主選擇的研究性課題,它以高中地理的知識(shí)內(nèi)容為載體,在學(xué)生掌握基本知識(shí)的前提下,要求學(xué)生每學(xué)期至少做一次專題研究。

新課改下課堂教學(xué)中教材不再是唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容,它只是知識(shí)的一個(gè)框架,只有把它放在特定的情景中,并與實(shí)際生活相聯(lián)系,張揚(yáng)其中蘊(yùn)涵著的先進(jìn)的教學(xué)思想,才能形成豐滿的知識(shí)體系。而這種先進(jìn)的教學(xué)思想必須通過具備同樣先進(jìn)教學(xué)理念的教師在自己的教學(xué)中加以實(shí)施方能得到體現(xiàn)。

2 地理新課改要求教師觀念更新和角色定位

教師在新課程中的最大變化是角色的變化,新課程的實(shí)施主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上,教師角色的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)的核心。

2.1 轉(zhuǎn)變觀念,樹立新課程理念觀念是行動(dòng)的靈魂,只有理念、認(rèn)識(shí)提升了,新課改才會(huì)有生命力。新課改是深化素質(zhì)教育的重要舉措,必須理性地思考如何在課改中避免以往穿新鞋走老路的問題。解決問題的關(guān)鍵是切實(shí)提升對(duì)新課改的理性認(rèn)識(shí)。

1)教育者必須樹立“以生為本”的教學(xué)理念才能順利走進(jìn)新課改。“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。確立“以生為本”的教學(xué)理念,就是要尊重學(xué)生這個(gè)鮮活的個(gè)體,學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的人,處于發(fā)展中的以學(xué)習(xí)為義務(wù)的人。新課改強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的合作者、引導(dǎo)者和參與者,教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。交往意味著人人參與、意味著平等對(duì)話,教師將由“居高臨下”的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。教師只有真正了解學(xué)生學(xué)習(xí)的含義,才能在教學(xué)中從學(xué)生需要出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的自主學(xué)習(xí)發(fā)展的機(jī)會(huì),激勵(lì)學(xué)生敢于思考,敢于實(shí)踐,肯定學(xué)生的“標(biāo)新立異”“異想天開”,努力保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情,形成創(chuàng)新意識(shí),為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打好基礎(chǔ)。

2)教育者只有確立有效的教育理念,才能盡快適應(yīng)新課改。教師必須認(rèn)真研究綱要與新的課程標(biāo)準(zhǔn),明確教材是知識(shí)的載體,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師的心中要有學(xué)生。無論課改怎樣進(jìn)行,其宗旨是提高教學(xué)效率,為人的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師要研究怎樣的教學(xué)才是有效教學(xué),才便于人的發(fā)展。課堂教學(xué)如果沒有學(xué)生的主動(dòng)參與將舉步維艱。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,一切教學(xué)效果只能通過學(xué)生自身活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn),沒有學(xué)生主動(dòng)性就沒有學(xué)生能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高。所以教師要做到有效教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生。

3)辯證地看待以往的教育教學(xué)。課改不能操之過急,要穩(wěn)妥進(jìn)行。要深入研究課改實(shí)質(zhì)、內(nèi)涵,把握課改新要求,切實(shí)領(lǐng)會(huì)好課改精神。同時(shí)要注意課改必須注意結(jié)合傳統(tǒng)教育中那些優(yōu)秀的、值得提倡的東西,不能固守過去的意識(shí)形態(tài)而不變,更不能全盤否定過去教育中的一切思想和方法,要學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證唯物主義思想去提煉過去教育與現(xiàn)代教育中能夠產(chǎn)生共鳴的聲音。

2.2 新課改不僅要求教師的觀念要更新,而且要求教師角色的轉(zhuǎn)變

1)教師仍處于主導(dǎo)地位。現(xiàn)在,提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),并不是說教師可以放手不管,也并非說地位降低。相反,實(shí)施新的課程體系,對(duì)教師提出更高的要求。教師不僅僅是教材的審讀員、教學(xué)藝術(shù)的探索者,更是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者、學(xué)生潛能的喚醒者、學(xué)生成長的引領(lǐng)者。教師身兼數(shù)職,其主導(dǎo)地位是無可替代的。教師就好比一座橋梁,她是學(xué)生走向知識(shí)、走向成功的一條必不可少的通道。實(shí)施新課程改革,并不意味著教師的地位降低,而是教師的角色發(fā)生變化。

2)現(xiàn)代教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧菍W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。課堂教學(xué)已不再是以教師為中心,而以探究的問題為中心,學(xué)生為主體,讓學(xué)生自覺主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)之中。以下是教師角色轉(zhuǎn)換的基本方向。

①從“傳道者”轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)人。新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,而不再是知識(shí)的代言人。當(dāng)今世界,信息傳遞速度之迅猛,信息獲取途徑之廣泛,令人驚嘆。新世紀(jì)的教師,僅僅做個(gè)“傳道者”,只向?qū)W生傳授教科書上的知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,必須有能力主動(dòng)地了解各種社會(huì)信息,掌握社會(huì)發(fā)展的動(dòng)態(tài),開闊視野,引導(dǎo)學(xué)生面向社會(huì),面向未來,與時(shí)代的脈搏一起跳動(dòng)。只有不斷地提高識(shí)別、選擇和處理信息的能力,才能真正地做到信息的主宰者;否則,將被淹沒在知識(shí)信息的汪洋大海中而無所適從。教的本質(zhì)在于引導(dǎo),引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露,指而不明,開而不達(dá),引而不發(fā);引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維,同時(shí)也包括價(jià)值和做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪:當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候,教師不是輕易告訴方向,而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì):當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生畏懼的時(shí)候,教師不是拖著他走,而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力,鼓勵(lì)他不斷前進(jìn)。

②從“解惑者”轉(zhuǎn)向引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題的啟發(fā)人。教師就像一座橋梁,連接過去和未來,溝通黑暗與光明。這個(gè)世界因?yàn)橛辛私處?才具有承傳文明、促使社會(huì)進(jìn)步的永不枯竭的源泉。自古以來,教師最主要的職能之一是“解惑”,但以往的解惑更多的是越俎代庖式的。發(fā)問的是教師,而解決問題的還是教師。這樣使問題解決止于教師的“解惑”,完全替代學(xué)生自己的思考,根本不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主能動(dòng)性。問題意識(shí)是創(chuàng)新教育的本質(zhì)要求,所以教師要盡可能地激發(fā)學(xué)生“發(fā)問”和“思考”的興趣和能力,以自己的開放、誠實(shí)激勵(lì)學(xué)生勇于思考、善于思考,敢于提出他們自己的見解。要通過問題的回答和闡述激勵(lì)學(xué)生做進(jìn)一步探討,找到問題的答案,以此培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神。

③從“授業(yè)者”轉(zhuǎn)向解決創(chuàng)業(yè)問題的參與人。由于遠(yuǎn)程教學(xué)和其他教育媒體的迅速發(fā)展,教師的課堂教學(xué)早已不再是學(xué)生接受知識(shí)的唯一途徑。青少年學(xué)生精力充沛,思維敏捷,善于發(fā)現(xiàn)問題,獲取新知識(shí)的能力強(qiáng)。特別是某些有關(guān)藝術(shù)技能和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面的專業(yè)知識(shí),教師已經(jīng)不再具有“權(quán)威性”。然而,教師豐富的閱歷、人生體驗(yàn)和剖析解答問題的能力是學(xué)生所無法比擬的。因此,教師在“授業(yè)”的同時(shí),更應(yīng)趨向于“析業(yè)”和“擇業(yè)”,成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,選擇創(chuàng)業(yè)方向的指導(dǎo)者。

3 增強(qiáng)實(shí)踐操作能力,腳踏實(shí)地實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換

無論多么科學(xué)的課程設(shè)置,多好的教材,如果沒有高素質(zhì)的教師去駕馭,也不能取得好的教學(xué)效果。所以每一位地理教師面對(duì)新課改,必須找到自己的位置,做出自己的回答。

3.1 地理教師必須充分認(rèn)識(shí)地理學(xué)科特點(diǎn)地理課雖然是一門具體的課程,但對(duì)于一個(gè)人的成長來說,還是一門重要的科學(xué)啟蒙課。地理課的基本內(nèi)容和方法,以及地理知識(shí)的研究發(fā)展過程對(duì)于學(xué)生了解自然、認(rèn)識(shí)世界,培養(yǎng)科學(xué)精神,形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀具有非常深遠(yuǎn)的意義。地理課是一個(gè)合格公民的素質(zhì)課,是人生觀、世界觀、價(jià)值觀的奠基課,其地位不容忽視。

1)地理教學(xué)內(nèi)容具有綜合性。它包容自然科學(xué)和人文科學(xué)內(nèi)容,有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用全面聯(lián)系的觀點(diǎn)綜合認(rèn)識(shí)客觀世界,有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)。

2)地理教學(xué)內(nèi)容具有豐富的審美內(nèi)容,學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中會(huì)獲得美的享受與熏陶,激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3)地理教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的宇宙觀、環(huán)境觀、人口觀、資源觀和人地觀,有利于學(xué)生科學(xué)世界觀的形成。

4)地理教學(xué)內(nèi)容具有實(shí)踐性、實(shí)用性和時(shí)代感,有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新精神。

5)地理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)素材更具有形象生動(dòng)感,富有形象感染力,能陶冶學(xué)生情操,完善學(xué)生的個(gè)性。

6)地理教學(xué)內(nèi)容具有時(shí)間與空間的有序性和嚴(yán)密的邏輯序列性。這對(duì)發(fā)展學(xué)生的觀察力和動(dòng)手能力、抽象思維能力、辯證思維能力、空間思維能力、演繹推理能力大有裨益。

基于以上認(rèn)識(shí),必須以新的基礎(chǔ)教育課程改革綱要為指導(dǎo),在地理課的教學(xué)中體現(xiàn)新的教育理念,體現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)中的主體地位,以讓學(xué)生多思、多問、多動(dòng)手、多合作、多辯論為出發(fā)點(diǎn),來進(jìn)行地理課的教與學(xué)。

3.2 地理教師必須不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu),使自己具備很強(qiáng)的駕御地理教材的能力信息時(shí)代提供了多渠道獲取知識(shí)的途徑,教師與學(xué)生站在同一獲取信息的起跑線上,也許在很多方面不如學(xué)生,教師在不斷輸出知識(shí)的同時(shí),必須不斷得到新知識(shí)的輸入,使自己有一潭活水。這必然要求教師堅(jiān)持學(xué)習(xí),在工作中不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),敏銳地覺察到時(shí)代的變化,告別昨天的價(jià)值觀念和思維方式,讓讀書成為習(xí)慣,不能再像蠟燭那樣照亮別人,燃盡自己,而是要在教育學(xué)生不斷成長的過程中不斷地充實(shí)自己、提高自己,使自己的生命之火越燃越亮。

新課改的主旨是:關(guān)注每一位孩子的成長,從而讓每個(gè)孩子都得到發(fā)展。在評(píng)價(jià)制度還不能發(fā)生“質(zhì)”的變化之前,要走的道路還很長。由于課程編制中所涉及的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動(dòng)面,與能規(guī)劃于具體教授方法領(lǐng)域的那些方面之間是有很大區(qū)別的,其中只有一些目標(biāo)能由課程內(nèi)容的性質(zhì)、選擇和組織來完成,其他目標(biāo)則只能由學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)和組織來完成。因此,教師需敏感地注意到內(nèi)容變量在教學(xué)中所起的重要作用,而且任何內(nèi)容的掌握都發(fā)生在特定的課堂文化氛圍中,都要通過師生之間一定的人際交往互動(dòng)方式而加以實(shí)現(xiàn)。這次課程改革能否取得預(yù)期的效果,每一個(gè)學(xué)生是否得到一定發(fā)展,將在很大程度上取決于教師的教學(xué)理念和他們的實(shí)踐智慧。新課改要求教師懂得“與時(shí)俱進(jìn)”是處處體現(xiàn)的,教材無論怎樣改,總還是跟不上瞬息萬變的時(shí)代進(jìn)程。而教師的智慧就在于怎樣把教材的內(nèi)容與時(shí)代相聯(lián)系,與生活相聯(lián)系,豐富教材中知識(shí)體系,拓展知識(shí)內(nèi)容。

3.3 地理教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué),實(shí)施研究性學(xué)習(xí)教育部把研究性學(xué)習(xí)納入普通高中必修課。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,通過從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇一定的課題,以類似科學(xué)研究的方式,主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。高中地理教學(xué)大綱新增供學(xué)生自主選擇的研究性課題,它以高中地理的知識(shí)內(nèi)容為載體,在學(xué)生掌握基本知識(shí)的前提下,要求學(xué)生每學(xué)期至少做一次專題研究。對(duì)于高中地理的研究性學(xué)習(xí),首先要明確它是一種學(xué)習(xí),是一種綜合性學(xué)習(xí),與課堂教學(xué)等其他的學(xué)習(xí)方法相比,它更多的是強(qiáng)調(diào)過程而不是結(jié)果;強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)技能的實(shí)際應(yīng)用,而不是一般的理解和掌握;強(qiáng)調(diào)的是通過親身體驗(yàn)加深對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí),從而使學(xué)生在思想意識(shí)、情感意志、精神境界等方面得到升華。

蘇霍姆林斯基曾說:“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng),就會(huì)帶來疲倦。處于疲倦狀態(tài)下的頭腦,很少有效地汲取知識(shí)。”教師角色轉(zhuǎn)變得是否合理,關(guān)鍵看能否有效地激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。懂得如何教總是比懂得教什么更重要,而且越是在教什么的問題上發(fā)生重大變革、更新的情況下,如何教的問題越會(huì)意味著百倍的艱辛。

地理教師必須樹立科學(xué)的育人觀念,把學(xué)生當(dāng)做富有個(gè)性的人,真正關(guān)注學(xué)生多方面的成長,意識(shí)到地理教學(xué)中蘊(yùn)含著師生成長發(fā)展的生命活力,努力去創(chuàng)造充滿生命活力的地理課堂教學(xué),在地理課堂教學(xué)中更有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面和諧地發(fā)展,發(fā)揮地理學(xué)科的育人優(yōu)勢(shì),盡快進(jìn)入角色,把自己融入新課程中,與新課程共同成長。■

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(作者單位:廣西玉林實(shí)驗(yàn)中學(xué))