課堂環(huán)境的創(chuàng)新

魯晶文

營造平等、民主、以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個最基本條件。

創(chuàng)新教育是時代發(fā)展的必然要求,是實(shí)現(xiàn)教育面向未來的唯一途徑。據(jù)《全國青少年創(chuàng)造能力培養(yǎng)系列社會調(diào)查》顯示:被專家評估為具有初步創(chuàng)造力特征的青少年僅占被調(diào)查者的14.9%。筆者認(rèn)為,導(dǎo)致我國青少年創(chuàng)造力水平低下的一個重要原因是缺乏一種適于創(chuàng)新的環(huán)境,環(huán)境對人的發(fā)展有一種潛移默化的陶冶作用。應(yīng)該注意社會形成創(chuàng)造之風(fēng)、家庭有創(chuàng)造輿論、學(xué)校有濃厚的創(chuàng)造氛圍,尤其要創(chuàng)設(shè)一種適于創(chuàng)新的課堂環(huán)境,即使得課堂盡量多地為學(xué)生提供創(chuàng)新的條件、機(jī)遇和氛圍。

1 創(chuàng)設(shè)適于創(chuàng)新的物理環(huán)境

1.1 改變傳統(tǒng)桌椅的擺放形式傳統(tǒng)課堂內(nèi)的桌椅都是千篇一律的“秧苗式”擺放,黑板前的中心部位放著高大的講桌。這種擺放與一向的管理原則相統(tǒng)一:整齊劃一,統(tǒng)一要求,井然有序,突出教師地位。雖說教育必須向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變的呼聲日益高漲,但是傳統(tǒng)觀念的根深蒂固仍然滲透在無數(shù)個相似教室的桌椅擺放中。盡管很多時候教師的講桌會阻礙學(xué)生的視線,但很少有人去想:講桌為什么一定要放在最前面?心理學(xué)研究表明:桌椅環(huán)形排列比“秧苗式”排列更能促使學(xué)生積極主動發(fā)言及參與課堂討論。教師應(yīng)該力求使課堂桌椅的擺放傳遞這樣的信息:教師和學(xué)生是平等的,甚至讓學(xué)生感到學(xué)生是最重要的。消除影響創(chuàng)造力培養(yǎng)的客觀障礙,營造平等、民主、以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個最基本條件。

1.2 為學(xué)生直接感知創(chuàng)設(shè)動態(tài)環(huán)境中小學(xué)都比較重視教室環(huán)境的美化,這一點(diǎn)毋庸置疑,比如定期出板報、辦展覽、掛字畫、養(yǎng)花、設(shè)圖書角和衛(wèi)生角等。清新整潔的環(huán)境的確令師生心情愉悅。可是若細(xì)心些就會發(fā)現(xiàn),墻上的字畫一掛就是一學(xué)期甚至幾學(xué)期;窗臺上擺放的一盆盆花草,許多學(xué)生連名字都不知道,更談不上對它們的習(xí)性的理解;存放少得可憐的幾本書的書架還經(jīng)常上鎖。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是以直接感知和動手能力的培養(yǎng)為前提的。而上述的這種“靜態(tài)”環(huán)境顯然無法滿足教育的需求。中小學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變一下觀念,去嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個可供觀察、感知和動手操作的動態(tài)環(huán)境。

2 創(chuàng)設(shè)誘發(fā)創(chuàng)新的信息環(huán)境

創(chuàng)造動機(jī)的激發(fā)對于創(chuàng)造力的培養(yǎng)非常重要。激發(fā)動機(jī)的主要策略是通過課堂向?qū)W生提供與創(chuàng)造有關(guān)的各種信息。如人類亟須哪些方面的科學(xué)發(fā)明,青少年因創(chuàng)造發(fā)明促進(jìn)社會進(jìn)步和個人發(fā)展,以及有的青少年克服重重困難攻克科學(xué)難關(guān)去的成就的信息,等等,使學(xué)生感到羨慕,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望。深圳市小學(xué)生邱文森發(fā)現(xiàn),保姆拖地時總擰不干水,還很費(fèi)力,望著辛苦的保姆阿姨,他琢磨如何讓拖把既能擰干水,又不費(fèi)力。在輔導(dǎo)教師陳老師的指導(dǎo)下,他設(shè)計出一種“擰水拖把”,這種拖把拉一下開關(guān)就能輕易地把水?dāng)D干,保姆阿姨非常喜歡這個工具。隨后,邱文森依靠這個發(fā)明獲得第一個國家專利。可見,教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的信息環(huán)境,誘導(dǎo)學(xué)生留心生活,用自己的實(shí)際行動改變生活。

3 淡化紀(jì)律觀念,創(chuàng)設(shè)安全、自由的心理環(huán)境

課堂教學(xué)過程不僅是師生知識傳遞的過程,也是師生情感、心理的溝通過程。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)力求創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、活潑、自由的教學(xué)環(huán)境,要使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣和創(chuàng)造的自由。然而今天,小學(xué)有許多明確的課堂常規(guī),如上課要端坐靜聽;有問題須先舉手,教師允許后方可發(fā)問;不許隨便講話;文具必須放在固定的位置;等等。從省、市各級公開課和電視講座中可發(fā)現(xiàn)更為詳細(xì)的規(guī)定:學(xué)生個個正襟危坐,雙手背其后或兩小臂疊放著放在課桌上,舉手的高度幾乎一般高……這種一刀切似的要求究竟給學(xué)生帶來什么呢?

第一,導(dǎo)致學(xué)生倦怠、厭學(xué)。

第二,壓抑學(xué)生的天性。

第三,扼殺學(xué)生創(chuàng)造的積極性。在秩序井然、管理嚴(yán)格的課堂上,的確有益于豐富學(xué)生的知識量,但由于精神緊張,思路難于打開,思維就很難活躍起來。正如創(chuàng)造心理學(xué)家阿曼貝爾所說,豐富的知識并不傷害創(chuàng)造力,但是過多的規(guī)則,卻是創(chuàng)造的障礙。創(chuàng)造力的發(fā)展總是在自由、安全的氣氛中進(jìn)行的。所謂自由,就是盡量減少對學(xué)生思維的限制;所謂安全,就是消除學(xué)生對批評的顧慮。活躍、獨(dú)立、自由的個性正是創(chuàng)造力萌發(fā)和成長的基礎(chǔ)。愛因斯坦曾回憶自己在瑞士阿勞州立學(xué)校一年的學(xué)習(xí)生活,并說是這個學(xué)校用它的自由精神和那些毫不仰賴外界權(quán)威的就是的純樸熱情大大地發(fā)展了他的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。

當(dāng)然,適于創(chuàng)新的課堂環(huán)境歸根結(jié)底要由教師來創(chuàng)設(shè)。這就要求教師改變傳統(tǒng)教育觀,樹立“人人有創(chuàng)造稟賦”的觀念,具有反叛權(quán)威的挑戰(zhàn)精神,并將這種挑戰(zhàn)和期望通過課堂環(huán)境作用于每一個學(xué)生,讓他們清晰感到教師時時處處在鼓勵好奇、鼓勵探究、鼓勵創(chuàng)造,從而使課堂成為培植創(chuàng)造之花的一片沃土。■

(作者單位:吉林省公主嶺市大嶺中心校)