高職英語閱讀教學現狀及對策

周大鵬

閱讀教學旨在擴大學生的知識面和提高閱讀能力,在高職英語教學中起到很重要的作用,但長期以來,高職學生的閱讀能力提高并不是很明顯。本文就英語閱讀教學中存在的問題進行分析并提出幾點改善建議。

1 閱讀教學現狀及存在的問題

從考試成績來看,學生的閱讀能力提高非常緩慢,這說明閱讀教學效果不理想。這主要是由于以下幾個原因造成的。

1.1 講完課文再做題學生在課堂上一般先是聽教師分析課文的每一句話,從生詞、固定搭配到句式、翻譯,學生基本上是被動地去聽,很少主動去思考。等教師分析透徹之后,再給學生5分鐘時間做題。這樣一來,學生聽累了之后再做題效果并不好,毫無緊張感和積極思考的過程。

1.2 重翻譯和語法,輕閱讀技巧教師在課堂上偏重講解翻譯和語法,這似乎是因為學生比較看重翻譯和語法,在課下也常常問這2方面的問題,很少問關于閱讀技巧的問題。但是學生的閱讀水平是通過考試成績來反映的,閱讀的比重最大,因此在平時閱讀技巧的培養很重要。

1.3 課文后的問題太簡單教材上的課后閱讀題目有一半是判斷對錯,這種題型在考試中很少見。選擇題有的選項很簡單,答案在教師講解課文的時候已經很明確,學生不用動腦筋就能選出來。有的學生用1分鐘就能做完所有的5個題,這在真正考試的時候是不可能的。這導致學生分析選項的時間太少,以至于在考試中對題率太低。因此,教師可以自己設計一些有難度的題目,讓學生深入分析,主動思考。

1.4 沒有分析錯誤選項課堂上,教師往往只公布正確答案,講解為什么選這個,很少分析其他選項為什么錯了。殊不知,分析錯誤原因是提高學生閱讀水平的關鍵,因為學生的理解能力不一樣,思考習慣也不一樣,選錯的原因與這2方面有很大的關系。如常見的選項“D. All of the above”(以上選項都是),有的學生一看見它馬上就選,形成一種慣性思維,到了考試的時候,偏偏就不是它。所以有些錯誤原因不是知識不夠,而是平時沒有養成分析每一個選項的習慣。

2 對策及解決方法

2.1 講課文之前讓學生做題上課前,先給學生10分鐘時間做課后閱讀理解題,目的是讓學生自己分析課文,面對一篇陌生的文章,自己去探索,發現問題并解決問題。限制時間的目的是提高學生的閱讀速度,同時讓學生有一種緊迫感,而不是悠然自得。通過這樣模擬考場氣氛的訓練才能真正提高學生的閱讀能力,在這種狀態下做對的題目才能較真實地反映學生的水平,也有利于學生發現自己的不足。有了平時的這種訓練,學生到了考場上也會鎮定自若,不會手忙腳亂。另外,這樣做還有一個好處,可以使那些沒有預習課文的學生先熟悉一遍課文,從而發現自己哪個地方不明白,這樣帶著問題再聽教師講解課文,記得更牢固,效果更好。

2.2 講解閱讀技巧詞匯量的增加對于學生理解文章有很大的幫助,因為在閱讀過程中不可避免地會遇到生詞,生詞太多必然會影響閱讀速度,所以教師在教學過程中要穿插講解一些猜單詞的方法。1)利用單詞的前后綴來猜測。常見的有in-,im-,mis-(表示“非、不、誤”),-able(表示“可…”),-ful(表示“具有…性質”),-less(表示“無”),-ism(表示“主義”),等等。2)利用上下文猜測。英語中有一句諺語:“No context, no text.”(沒有語境就沒有文本。)也就是說,文字的意義離不開上下文。所以當遇到生詞時,學生應該特別留意一下前后句子中的關鍵詞。如:“The murderer had developed a poison which could not be tasted or smelled when mixed with food. Because it was imperceptible, he was able to murder a number of people without being caught.”有很多學生對于“imperceptible”很陌生,僅能通過“im-”來判斷這個詞表示否定,后面的“perceptible”就不知道了。但是如果看一下前一句話中“which could not be tasted or smelled”和后面的“without being caught”,就可以判斷這個詞的意思是“覺察不到的或感覺不到的”。

2.3 重視文化背景知識的介紹我國學生在學習英語的時候比較重視詞匯和語法,目的就是在考試中得高分,而不太注意西方文化。但語言是文化的載體,教授一門語言如果不講它所反映的文化,就會失去語言本身的價值。當今有很多專家教授都提倡要加強大學生人文素質,正如一位大學教師所言:“如果連大學生對中西方文化都知之甚少,那么大學的教育就不能算成功。”筆者認為英語課是傳播西方文化的一個很好的平臺,也是認知世界的一個重要窗口。同時作為一個大學生,眼睛不要光盯著各類考試,也應通過學英語了解西方的文化。如果不了解西方文化,在閱讀時也會有困難。例如有一段對話:“A: Is Tom a good cook?(湯姆是個好廚師嗎?)B: He is English.(他是英國人。)”這段對話看上去答非所問,湯姆的廚藝到底如何呢?如果了解英國文化,可以知道英國人對吃不太在意,有人甚至抱怨英國飯菜單調乏味,所以可以判斷湯姆的廚藝并不高明。因此從這個例子可以看出,文化背景知識對于提高學生的閱讀能力是很有幫助的。

2.4 布置課外閱讀作業對于高職學生來說,只有精讀課,沒有泛讀課,接觸的文章僅限于課本上的,很多學生課下也不愿看英語讀物,這樣一來,閱讀能力就很難提高。眾所周知,大量的閱讀對于培養學生英語語感,擴大知識面是很有幫助的。可以向學生介紹一些生詞不多、通俗易懂的讀物,比如《書蟲》《讀者文摘》《英語文摘》等,最好是包含國外文化生活,反映當今熱門話題的一些文章。把課外閱讀作為一項作業布置下去,在每節課上課之前,請一位學生用英語復述一下讀過的一篇文章,讓大家來分享。另外,有很多學生喜歡買一些閱讀考試題來做,而在做每道題之前,一定要限制時間(比如一篇文章10分鐘之內必須完成),這樣才有效果。

3 小結

總之,“Rome was not built in a day”(冰凍三尺,非一日之寒),提高高職學生的閱讀能力是一個長期實踐過程,需要教師不斷積累經驗,改進教學方法;同時學生應當積極配合,認真對待并完成教師布置的任務,只有這樣,學生的閱讀水平才能顯著提高。■

參考文獻

[1]傅力.如何提高大學生的英語閱讀能力[A]//大學英語教學論文集[M].北京:北京廣播學院出版社,2001

[2]欒述文,劉艷芹.新時代大學英語——學習指導與同步測試[M].第2版.北京:中國石油大學出版社,2008

[3]嚴玲.英語閱讀教學的問題及改進[A]//大學英語教學論文集[M].北京:北京廣播學院出版社,2001

(作者單位:山東力明科技職業學院英語教研室)