數(shù)學教學中如何有效利用小組合作學習

王　燕　宋　維

為了能有效地進行合作交流,選拔并培養(yǎng)小組長就顯得至關重要。

聯(lián)合國教科文組織提出的21世紀教育的4個支柱是學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。其中共存的思想對現(xiàn)代教育進行合作精神的培養(yǎng)具有重要的意義,是人的發(fā)展的重要方面。今天社會各個領域、各個區(qū)域,都越來越注重合作探究精神,因此合作意識和合作技巧越來越成為當代人的一種重要的素質,培養(yǎng)學生的合作意識和能力是非常重要的。

通過調查研究,筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段數(shù)學課堂教學都廣泛地進行了“數(shù)學分組合作學習”, 但許多合作學習還不夠完善,在進行小組合作的操作過程中還存在許多誤區(qū)。筆者經(jīng)過近幾年來的觀察和實踐,體會到在組織學生進行小組合作學習時需要做到以下幾點。

1 構建結構合理的合作小組

1.1 基本式基本式分組就是根據(jù)學生的性格因素、智力因素等特點把學生分成若干個組間同質、組內異質的學習小組。

基本式分組首先要考慮小組的規(guī)模,教師要根據(jù)本班學生人數(shù)、課桌大小、教室面積以及學生成熟程度、合作技能的高低等進行分組,一般以4～6人為宜。這樣既能保證每個成員都有參與的機會,并且教師也不需要在課堂紀律上過多費心。第二,分組要考慮學生的性別、性格、能力、興趣愛好等因素,力爭每組內的各類成員保持均衡,并且能夠互補;小組之間盡量減小差異,從而使小組之間的競爭公平、合理。第三,學生的座位形式根據(jù)教學內容的不同形式要多樣化。第四,明確組內分工。沒有組長的組織和指揮,學生或盲目行動,或遲疑不動,根本無合作可言。因此,為了能有效地進行合作交流,選拔并培養(yǎng)小組長就顯得至關重要。要選拔智力水平良好,組織能力、集體觀念較強的學生當組長。還應對組長進行有效的培訓,教會他對組員進行合理而簡單的分工。組織合作交流時,要先進行有序的安排,促使不同的人得到不同的發(fā)展。除此之外,其他成員在小組中都要被賦予特定的職責:“記錄員”要記錄小組學習的過程和結果;“檢查員”要檢查小組成員的學習情況,確認每位成員都完成學習任務……為了培養(yǎng)學生多方面的能力,可讓小組成員定期交換分工。

1.2 隨機式由于教學內容的不同,教師創(chuàng)設的合作情境和合作時機就因內容而異,采用固定式分組進行合作學習就受到局限,而解決這個問題的辦法是采取隨機式分組。

1)同桌式二人組合。當進行一些互檢式、互助式教學內容時則可采用同桌合作的方式,讓同桌間在合作過程中完成學習任務,達到共同提高的目的。

2)前后桌式四人組合。對于一些同桌不能完成的探究性學習內容,需要擴大交流、研討范圍,前后桌的合作是首選的合作方式。

3)隨機式多人組合。教師在教學中巧妙地設計合作競爭情境,根據(jù)學生的不同答案、不同見解,順勢將全班學生分成2組、3組或更多合作小組,每組根據(jù)自己的答案或見解,各自尋找依據(jù)、理由,再通過班級交流或辯論,達成共識,從而開闊學生視野、豐富學生想象,達到培養(yǎng)學生能力的目的。

2 選擇適當?shù)暮献鲗W習時機

小組合作學習是班級授課背景下的一種教學形式,在教學中不能為了合作學習而進行合作學習,應根據(jù)數(shù)學內容和學生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機進行,才能充分發(fā)揮其最大的作用。那么,在什么情況下開展小組合作學習最恰當呢?

2.1 “山重水復疑無路”時的合作學習在教學過程中,教師會提出一些質疑問難的問題,而當大多數(shù)學生經(jīng)過反復的思考、實踐,不能獨立解決,真可謂“山重水復疑無路”。如果此時采用合作學習,可以形成較濃厚的研究氛圍,激發(fā)學生的探索欲望,達到“柳暗花明又一村”的效果。

如在教學“一元一次方程”時,筆者設計一道較為有趣的思考題:“已知:△+△=○,△=3☆,○+☆=14。求:△=?”學生對這個問題非常感興趣,紛紛動腦思考,但許多學生不能找到合理的解法。于是筆者讓學生充分發(fā)揮小組合作學習的作用,大家都出謀劃策,共同研討,探索、研究的氛圍異常濃厚。通過小組的合作學習力量,學生自行解決這一問題。

2.2 “眾說紛紜”時的合作學習在教學過程中,當教師提出一個問題后,學生紛紛發(fā)表自己的觀點、看法。但有限的時間不能滿足每一個學生的表現(xiàn)欲,這個時候的小組合作學習能讓生生之間暢所欲言,相互交流,充分激發(fā)學生的學習興趣。

在教學“有理數(shù)”時,當認識完負數(shù)的特征后,讓學生聯(lián)系實際說說生活中哪些地方可以用到負數(shù)。學生你一言我一語,當教師說停的時候,還有的學生意猶未盡,于是筆者趁機組織小組合作,提出:“把你看到的、想到的說給你小組的同學聽一聽。”學生聽后立即又沉浸在暢所欲言的情境中,終于使自己的想法在小組的合作中得到分享。

2.3 思想交鋒、智慧碰撞時的合作學習在課堂教學中,經(jīng)常會出現(xiàn)學習認知上的矛盾沖突。此時采用合作學習,有利于培養(yǎng)學生的競爭意識、合作精神,充分發(fā)揮學生的主體地位。

如教學“分解因式”時,課件顯示:“判斷由左邊到右邊的變形‘12xy=3x·4y是分解因式嗎?”有的說“是”,也有的說“不是”,雙方爭持不下,于是筆者立刻組織學生在小組中互相討論、爭議。學生在小組中與小組的成員展開唇槍舌劍,充分展示自己的思維、想法,學生在爭辯的過程中學會靈活運用所學知識,學會傾聽、尊重別人的發(fā)言,學會合作。

2.4 實驗、操作時的合作學習在實際的動手操作的過程中,有時候學生個人是無法靠自己的智慧和行動獨立完成的,這就需要融合小組成員的聰明才智,分工合作,共同完成。

筆者在教學“正方形的展開圖”時,正方形的展開圖情況較多。課前筆者發(fā)給每組學生一個紙折的正方形;上課后,筆者講完實驗要求,就讓小組合作動手展開,發(fā)現(xiàn)正方形的展開圖,并把自己的發(fā)現(xiàn)在小組內交流匯總。

3 小結

總之,小組合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、探究意識和合作能力的重要學習形式,也是促進學生學會學習、學會交往的重要形式,需要不斷探索、努力研究,使這種學習形式更合理、更有效。■

(作者單位:1 山東省濟寧市第十五中學;2 山東省濟寧市東門小學)