補(bǔ)白教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

黃　嬋

素質(zhì)教育的核心是“創(chuàng)新”,而發(fā)現(xiàn)、鑒別、糾正不足正是創(chuàng)新的最基本形式。

所謂“補(bǔ)白教學(xué)法”,就是在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去懷疑、尋找、發(fā)現(xiàn)教材所提供的每一篇范文在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、行文等方面的“疏漏”甚至“錯(cuò)誤”之處,并加以修補(bǔ)或改正的一種教學(xué)方法。其目的在于通過(guò)發(fā)現(xiàn)“沒(méi)有”而了解其“有”,并以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

1 語(yǔ)文補(bǔ)白教學(xué)法產(chǎn)生的依據(jù)

1.1 兒童的天性差不多每個(gè)兒童都有這樣的特點(diǎn):吃零食專挑家里沒(méi)買的;玩玩具喜歡自己沒(méi)有的。上課時(shí)也常常看到這樣的現(xiàn)象,很多不愛(ài)聽(tīng)課的學(xué)生并未閑著,他們喜歡對(duì)書(shū)上的一些插圖進(jìn)行“加工”,給蘇東坡穿上西裝,給李清照畫(huà)上胡須,給孔子配把長(zhǎng)劍,給孔乙己戴頂官帽,千奇百怪,不一而足,他們的“杰作”妙趣橫生。人們總是對(duì)存在的東西熟視無(wú)睹,對(duì)沒(méi)有的或不存在的東西充滿好奇,特別是兒童。這應(yīng)該說(shuō)是每個(gè)人與生俱來(lái),先天賦予的最原創(chuàng)的“創(chuàng)新”意識(shí)?？蛇@一意識(shí)往往在兒童時(shí)期就被家長(zhǎng)或教師所扼殺。學(xué)生對(duì)書(shū)上說(shuō)得清清楚楚的事,根本不感興趣,他們愛(ài)設(shè)想書(shū)中沒(méi)有的東西。“補(bǔ)白教學(xué)法”則可復(fù)活他們可能已經(jīng)泯滅的創(chuàng)新天性,激發(fā)起創(chuàng)新的沖動(dòng)。

1.2 人們求全求美心理再好的人和物,也有人說(shuō)他的不是或不足,人們總愛(ài)求全責(zé)備,求全求美。但世間萬(wàn)物是不可能十全十美、白璧無(wú)瑕的。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中,所獲取的“信息”肯定有許多的缺漏和很大的空白領(lǐng)域,而這些正是他所急于弄清的?！把a(bǔ)白教學(xué)法”則為語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供一個(gè)自主開(kāi)發(fā)的多維空間,滿足學(xué)生求全求美的心理。

1.3 未來(lái)語(yǔ)文教育的要求素質(zhì)教育思想對(duì)于未來(lái)新型人才的要求是“會(huì)做人、會(huì)求知、會(huì)勞動(dòng)、會(huì)創(chuàng)造、會(huì)生活、會(huì)健體、會(huì)審美”(李嵐清語(yǔ))。現(xiàn)代教學(xué)的主要任務(wù)不僅是單純傳授知識(shí),而且要培養(yǎng)他們對(duì)信息的處理能力,為終生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備條件。素質(zhì)教育的核心是“創(chuàng)新”,而發(fā)現(xiàn)、鑒別、糾正不足正是創(chuàng)新的最基本形式?！把a(bǔ)白教學(xué)法”教會(huì)學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí),通過(guò)懷疑、辨別、判斷、補(bǔ)充、糾正而達(dá)到創(chuàng)新,不僅培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),還學(xué)會(huì)創(chuàng)新方法,使他們能夠在未來(lái)的學(xué)習(xí)中用已有的知識(shí)發(fā)現(xiàn)未知的領(lǐng)域,進(jìn)入更廣闊的學(xué)習(xí)空間。所以,這種教學(xué)法適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)法的需要。

2 語(yǔ)文補(bǔ)白教學(xué)法的操作

2.1 發(fā)現(xiàn)空白發(fā)現(xiàn)空白就是教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,從中找出自認(rèn)是空白、疏漏、值得懷疑甚至是錯(cuò)誤的地方。發(fā)現(xiàn)空白時(shí),教師可從文章的字、詞、句、篇、行文、修辭等方面進(jìn)行系統(tǒng)誘導(dǎo),也可只對(duì)其中一點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。如教學(xué)《麻雀》時(shí),有的學(xué)生提問(wèn):“我”和獵狗走后,小麻雀是怎樣回窩的?又如《小足球賽》第4自然段末尾句:“那個(gè)戴風(fēng)雪帽的小男孩卻顯得挺緊張,也許是頭一回看到這樣激烈的球賽?！庇袑W(xué)生提出自己的看法:既然課題是“小足球賽”,課文在這里為什么不具體描述比賽情況呢?課堂上,筆者抓住這一“生成”,首先肯定該生言之有理,然后適時(shí)地播放記錄少年足球隊(duì)比賽片段的CAI課件,讓學(xué)生結(jié)合自己所見(jiàn)、所參加過(guò)的足球賽情景,通過(guò)合理想象,用“這場(chǎng)球賽真激烈”為題說(shuō)一段話。許多球迷學(xué)生說(shuō)得津津樂(lè)道,給同學(xué)一種親臨現(xiàn)場(chǎng)之感。通過(guò)這一“補(bǔ)白”過(guò)程,豐富學(xué)生的情感,豐富課文潛藏的內(nèi)容。在這一過(guò)程中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)的“空白”不論大小,不論有理無(wú)理,都認(rèn)真記錄下來(lái)。

2.2 填補(bǔ)空白填補(bǔ)空白,就是對(duì)學(xué)生所提的問(wèn)題進(jìn)行處理的過(guò)程,這一環(huán)節(jié)分討論、篩選、陳述3個(gè)步驟。教師先將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的所有“空白”按一定順序復(fù)述一遍,讓學(xué)生自由討論,因?yàn)閷W(xué)生所提問(wèn)題眾多,而由于時(shí)間及課程計(jì)劃等因素限制,不可能面面俱到地對(duì)問(wèn)題逐一進(jìn)行處理。教師應(yīng)從中篩選出一兩個(gè)有代表性的、可帶動(dòng)全篇文章教學(xué)的問(wèn)題板書(shū),最后再讓學(xué)生陳述自己的見(jiàn)解并提出填補(bǔ)方案。其他的問(wèn)題可留在課后讓學(xué)生自由辯論,尋求解答。

言為心聲,行為心動(dòng)。人物的一言一行、一舉一動(dòng),往往折射出豐富細(xì)膩的內(nèi)心世界。因此,文本中生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)常常是挖掘教材、把握文本、走進(jìn)人物心靈深處的最佳切入點(diǎn)。如教學(xué)《一夜的工作》時(shí),學(xué)生提出不少課文的空白點(diǎn),有的說(shuō),文中的“咨詢”寫(xiě)得不具體;有的說(shuō),總理審閱完文件,“我”陪他一起吃點(diǎn)心,肯定有不少對(duì)話,課文沒(méi)有寫(xiě);還有的說(shuō),周恩來(lái)是新中國(guó)的第一任總理,他日理萬(wàn)機(jī),要?jiǎng)?wù)纏身,當(dāng)他在審閱、批改文件時(shí),是怎樣想的呢……經(jīng)過(guò)討論與篩選,筆者選擇第3個(gè)空白點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生想象,這樣可以引領(lǐng)他們走進(jìn)總理的內(nèi)心世界,感受總理偉大的精神與人格魅力。當(dāng)這個(gè)“補(bǔ)白”要求提出后,學(xué)生經(jīng)過(guò)思考,紛紛發(fā)言,有的說(shuō):“總理會(huì)想,我今晚一定要將這些文件全部閱完,明天還有許多事情在等著我去處理呢!”有的說(shuō):“總理想,作為新中國(guó)的第一任總理,我決不能辜負(fù)人民的期望;人民這樣相信我,我應(yīng)該認(rèn)認(rèn)真真審閱好每一份文件?！薄@樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白,能很好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的解讀。

2.3 評(píng)價(jià)空白評(píng)價(jià)空白,就是教師對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的空白問(wèn)題、填補(bǔ)方案進(jìn)行評(píng)價(jià),提出自己的看法,并帶動(dòng)整篇文章的講解。教師的評(píng)價(jià)只能是用肯定的或商討的語(yǔ)氣進(jìn)行,重點(diǎn)應(yīng)從某一問(wèn)題入手,將學(xué)生誘入對(duì)整篇文章的學(xué)習(xí),讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì)作者意圖的前提下,通過(guò)反復(fù)閱讀,重新審視自己的問(wèn)題,提出更加準(zhǔn)確的解決方案。如上文提到的“小麻雀怎么回到窩里的”這一問(wèn)題,可以深化課文主題,突出老麻雀對(duì)小麻雀的關(guān)愛(ài)之情。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一空白,筆者順?biāo)浦?請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)想象,續(xù)編精彩的故事。

3 語(yǔ)文補(bǔ)白教學(xué)法對(duì)教師要求

3.1 要熟練駕馭教材,備好課無(wú)論哪種課型、哪種教法,都要求教師熟知文章內(nèi)容、課標(biāo)要求,明確目標(biāo),熟練地駕馭教材,認(rèn)真地備好課。補(bǔ)白教學(xué)法更是這樣,不僅如此,它還要求教師在課前廣泛地閱讀、搜集與課文有關(guān)的資料和信息,并能對(duì)教學(xué)中學(xué)生可能提出的問(wèn)題有一定的預(yù)見(jiàn),方能臨陣不亂,揮灑自如。

3.2 要注意誘導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,并及時(shí)肯定與鼓勵(lì)剛開(kāi)始的時(shí)候,要學(xué)生提出看法和問(wèn)題,特別是要否定書(shū)中“權(quán)威”。也許沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生這么“大膽”,也不會(huì)提出什么“高質(zhì)量”的問(wèn)題,往往會(huì)“冷場(chǎng)”,這就要求教師要多動(dòng)腦筋、多想辦法,誘導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)、多發(fā)問(wèn)。當(dāng)學(xué)生提問(wèn)踴躍的時(shí)候,切不可隨意中斷,讓他們把心中所有的疑點(diǎn)都說(shuō)出來(lái),不管正確與否,都要隨時(shí)肯定和鼓勵(lì),以免打擊他們的積極性。

3.3 要處理好“主體”與“主導(dǎo)”關(guān)系補(bǔ)白教學(xué)法運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué),能較好地體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)這一教學(xué)原則。在教學(xué)中,教師要處理好二者的關(guān)系,在“發(fā)現(xiàn)空白”和“填補(bǔ)空白”這2個(gè)環(huán)節(jié)中,要注意誘導(dǎo),既要使學(xué)生能大膽地、更多地提出問(wèn)題,又不能把學(xué)生帶入自己預(yù)先設(shè)置的“框子”里,更不能越俎代庖;要讓學(xué)生自由提問(wèn)、自由發(fā)言。在“評(píng)價(jià)空白”這一環(huán)節(jié)中,要注意引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生有選擇地去解決關(guān)鍵的問(wèn)題,不要只圖“熱鬧”,海闊天空地亂侃,漫山遍野地“燒野火”,因?yàn)檫@畢竟是課堂。要做到既活躍課堂氣氛、培養(yǎng)創(chuàng)造能力,又能完成教學(xué)任務(wù),這才是目的。

3.4 要加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高教師自身素質(zhì)補(bǔ)白教學(xué)法對(duì)教師自身素質(zhì)要求較高,因?yàn)閷W(xué)生的思維是活躍的,所提問(wèn)題千奇百怪,無(wú)所不容,甚至是教師始料未及的,這往往使教師在課堂上無(wú)法應(yīng)答,搞得十分尷尬。因此,教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí),獲取各方面的知識(shí)和信息,全面提高自身素質(zhì),以求得應(yīng)變之策。

4 補(bǔ)白教學(xué)法的實(shí)效

通過(guò)教學(xué)的實(shí)踐與研究,已證明補(bǔ)白教學(xué)法運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)有很強(qiáng)的實(shí)效性。

4.1 增強(qiáng)學(xué)生的自信,提高學(xué)習(xí)興趣補(bǔ)白教學(xué)法,讓學(xué)生對(duì)名家名篇評(píng)頭論足,或指出疏漏,或挑出毛病,過(guò)一把為名家修改文章的癮,使學(xué)生不迷信書(shū)本,不迷信權(quán)威,真正懂得“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”的道理。

4.2 獲取真正的知識(shí),提高“信息”處理能力和傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同,補(bǔ)白教學(xué)法不是將課本中的內(nèi)容分解成若干零碎的知識(shí)點(diǎn),灌輸給學(xué)生,而是運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)觀念,把構(gòu)成文章的各個(gè)因素轉(zhuǎn)化成某種“信息”,教會(huì)學(xué)生去處理,從中獲取新的東西,提高他們對(duì)“信息”的處理能力,為終身學(xué)習(xí)提供條件。

4.3 激發(fā)創(chuàng)新意識(shí),掌握創(chuàng)新方法,提高創(chuàng)新能力補(bǔ)白教學(xué)法重在教學(xué)過(guò)程,通過(guò)啟發(fā)性、開(kāi)放性、多元性、多向性的教學(xué),體現(xiàn)創(chuàng)新精神,達(dá)到語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)目的。

“補(bǔ)白教學(xué)法”這一提法或許并不新鮮,但通過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明,它的確是一種行之有效、并具操作性的語(yǔ)文教學(xué)方法,合乎語(yǔ)文素質(zhì)教育精神,利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在閱讀教學(xué)中,如果能抓住文本的空白點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,放飛思維,對(duì)文本進(jìn)行合理的“補(bǔ)白”,那么閱讀教學(xué)一定會(huì)收到意想不到的精彩!■

(作者單位:福建省連江縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué))