加強課外閱讀需要實現“三個結合”

劉風利

語文課程標準明確提出:培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題、多讀書,讀整本書,鼓勵學生自主選擇閱讀材料。它規定學生通過課內外閱讀,達到每學期閱讀量不少于40萬字的要求。然而如何培養學生的讀書習慣和閱讀能力呢?筆者認為要使學生有興趣進行課外閱讀,并逐步養成讀書的習慣,教師需要做多方面的工作。從教育心理學的角度看,學生閱讀興趣的形成,是受到外部條件和內部條件所制約的。教師推薦有益讀物,提示閱讀方法,組織讀書活動,檢查閱讀效果及學生本人的求知欲、閱讀態度、知識儲藏以及閱讀技能的掌握等,都直接影響到學生閱讀興趣的形成。具體地講,就是要實現“三個結合”。

1 課內外結合

學習語文,單有課堂教學和語文課本,既不能把學生的自學能力和讀書習慣很好地培養起來,也不能滿足學生對語文學習的需要。學生必然要走到廣闊的課外閱讀的天地里去尋覓知識,運用自己已經掌握的語文知識和已具有的語文能力,借助工具書及其他資料,還可利用網絡媒體尋找有關資料,去獲得更多的知識,拓展獲得信息的途徑,從而培養自己的自學能力和讀書習慣。課外閱讀是課內學習的延伸和補充。也就是說,課內“精讀”與“略讀”,還要結合課外“參讀”,才能有效地培養學生的自學能力。課堂教學是主體,課外閱讀是補充和運用。只有精讀示范,輔之于廣泛的自讀,才能培養學生讀書的興趣,掌握讀書的方法,提高讀書的效率,養成讀書的習慣。

筆者一直比較重視結合課堂教學指導學生開展課外閱讀。用“一課帶幾篇”,每學一篇課文,由教師提供或學生互相推薦,結合課內教學,指導學生讀同類的文章,或同一作家的作品,注意內容的多樣化和深淺適宜。尤其要注意針對學生的年齡特點和思想實際,推薦健康有益的讀物,使學生在風光無限的書林里涉獵。這種課內外結合的做法,使課堂教學的“吸收”得到“應用”,豐富和延伸教學內容。

2 博覽與精讀結合

中學語文教學,首先應該抓好課內精讀,讓學生在精讀中掌握讀書的要領和方法,然后還應該引導學生在課外閱讀中博覽。精讀是主體和準備,博覽是補充和運用。沒有廣泛的課外閱讀,學生就不能把知識建筑在廣闊的智力背景上,也就不能博采眾長,得到多方面的教益。要博覽,就得學會略讀。要使學生在課外能讀盡量多的書,不可能篇篇本本都讀得那么精細。略讀也是一種讀書能力,而且是通向寫作的橋梁。所以教師在指導學生進行課外閱讀時,要有選擇地教會學生同時學會精讀與略讀的方法。

學生讀些什么呢?雖然不能都是讀小說,更不能都讀長篇巨著,但是根據學生用于課外閱讀的時間不多及接受能力有限的情況,除了閱讀編入教材的閱讀課文外,還要提倡多讀一些短小精悍的文章。一個學生很愛課外閱讀,但他抱的都是大部頭,讀過之后略知一些故事情節,所得甚少,語文能力提高緩慢。后來筆者介紹一些近期的報紙雜志給他閱讀,以期轉變他的興趣。他說:“最過癮的是讀小說,散文詩歌無味道。”筆者馬上告訴他,詩歌在精粹的語言里蘊藏著迸發的感情,集中著飛馳的想象,構成和諧的節奏與激動人心的韻律,讀詩歌散文不但有味,而且益處大得很。在長期耐心的引導下,這個學生逐漸轉變閱讀興趣,閱讀效果明顯提高。

課外閱讀也不能都是讀文藝作品,還要讀一些其他方面的書籍。筆者把圖形的說明書、幾何證題的過程、物理實驗和化學反應的說明文字、思想品德理論等,都歸入課外閱讀的范疇。這不但使學生課外閱讀的范圍非常廣闊,而且體現了語文為其他科服務的基礎工具性。所以,寓言、童話、戰爭題材小說、英雄人物傳記、歷史故事、通俗科技讀物等,筆者都要求和鼓勵學生去閱讀。

3 讀寫結合

要提高學生的讀寫能力,在多讀的同時,鼓勵學生勤寫,養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。為了加深學生對所讀課外書的印象,鞏固課外閱讀中所得到的知識,培養學生歸納概括的能力,進一步提高他們的讀寫水平,筆者認為比較有效的方法是指導學生寫讀書筆記。寫讀書筆記,需要教師指導方法,還要做出直觀的示范,激發學生讀寫的熱情,使一些行之有效的方法扎根于學生的心靈之中。

既有廣泛的課外閱讀,又勤于練筆,再輔之于讀書交流會、演講比賽、作文比賽等一系列課外活動,課外閱讀就融進整個語文教學工作中,更好地培養學生的自學能力和讀書習慣。

綜上所述,課外閱讀的展開一定要緊緊圍繞課堂教學來進行,并注意閱讀范圍的選擇和閱讀方法的選取。只有這樣,學生語文素質才能得到真正的提高,教師的教學任務才能高效率地完成,語文學科素質教育的要求才能實現。■

(作者單位:河北省邢臺市橋西區教文體局)