構(gòu)建互動(dòng)式生成性語文課堂的嘗試

張靈芝

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。”筆者在初中語文課堂教學(xué)中,通過情感互動(dòng)、鄰桌互動(dòng)、組織活動(dòng)互動(dòng)和評(píng)價(jià)互動(dòng)等教學(xué)形式,構(gòu)建生成性的語文課堂,有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1 情感互動(dòng),誘發(fā)感悟

朗讀與閱讀是語文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。筆者在教學(xué)過程中,充分運(yùn)用課文內(nèi)容蘊(yùn)含的真實(shí)情感,以富有穿透力的朗讀點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花。例如在講授高爾基的《海燕》時(shí),為了喚起學(xué)生與作者思想的共鳴,筆者傾注感情地朗讀,把握文中每一句、每一段的情感內(nèi)涵,激情地為學(xué)生作示范,以抑揚(yáng)起伏的聲調(diào),使課文靜態(tài)的文字變成一幅幅動(dòng)人的畫面,把“海燕”這一形象所蘊(yùn)含的勇敢、不屈不撓的精神展現(xiàn)在學(xué)生面前,叩擊每個(gè)學(xué)生的心靈,引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。筆者就此向?qū)W生提問:“作者描寫‘海燕翱翔于海面的一段文字,贊揚(yáng)了‘海燕的什么精神?”學(xué)生爭相回答,有的說“勇敢無畏”;有的說“機(jī)智勇敢”;還有的說“不屈不撓”。學(xué)生不同的回答引起思維的碰撞,探究出“海燕”所展示的力量。之后,筆者要求學(xué)生帶著文中主人公贊美“海燕”的情感,集體讀、小組讀、個(gè)人讀,激起學(xué)生感情的波瀾,引發(fā)為生活而奮斗的力量。

2 鄰桌互動(dòng),營造課堂探究氣氛

在講授《故鄉(xiāng)》時(shí),文中有一段對(duì)中年閏土的描寫。筆者引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼,慢慢品味,并拋出問題:“魯迅先生這樣描述閏土,到底寫了什么?”要求鄰桌之間討論發(fā)言。課堂上一下子熱鬧起來。有的學(xué)生說:“他渾身瑟縮著,說明當(dāng)時(shí)的天氣非常冷,他家又窮,沒錢買衣服穿。”隨即有學(xué)生提出不同意見:“他渾身瑟縮著,不但說明當(dāng)時(shí)的天氣非常冷,而且是因?yàn)樗麃淼揭郧暗摹贍敿?自己心理上有壓力而出現(xiàn)的一種反應(yīng)。”又有學(xué)生說:“閏土的手又粗又笨而且開裂,像是松樹皮,這說明他經(jīng)過了長期的艱辛勞動(dòng)。”還有同學(xué)補(bǔ)充說:“他之所以經(jīng)過長期艱辛的勞動(dòng)后還不能吃好、穿好,是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的社會(huì)制度造成的。”……筆者在教室里走動(dòng)著,傾聽著學(xué)生之間這些熱烈的討論,深感他們的思路真的打開了。此時(shí),筆者還發(fā)現(xiàn),連一些平時(shí)不積極的學(xué)生也都參與討論。筆者傾聽著,時(shí)而點(diǎn)撥,時(shí)而鼓勵(lì),雖然沒有給出答案,但可以想象,學(xué)生已對(duì)那個(gè)窮人受苦的年代義憤填膺;對(duì)每一個(gè)學(xué)生來說,這是浸入骨髓的一次生命體驗(yàn)!

3 組織活動(dòng)互動(dòng),寓動(dòng)于學(xué)

作文輔導(dǎo)課是語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),也是難點(diǎn)。筆者通過在課堂上組織活動(dòng),讓學(xué)生互動(dòng),實(shí)施知識(shí)遷移,從而達(dá)到作文指導(dǎo)目的。

在上命題作文指導(dǎo)課時(shí),筆者在課前布置預(yù)習(xí),要求學(xué)生閱讀魯迅的《藤野先生》和魏巍的《我的老師》2篇文章,思考他們是怎樣運(yùn)用材料來寫人的。上課時(shí),筆者組織學(xué)生就預(yù)習(xí)問題以小組為單位展開討論。由于學(xué)生認(rèn)真閱讀了文章,進(jìn)行了思考,小組活動(dòng)中就有了傾吐所思、與人交流的沖動(dòng),他們渴望自己的感悟體驗(yàn)得到同伴的認(rèn)可,同時(shí)也想聽到別人的真知灼見。以此為基礎(chǔ),筆者要求每個(gè)小組選出代表發(fā)言,于是他們都踴躍地面對(duì)全班同學(xué)發(fā)表自己的見解,他們那入景入境的朗讀和入情入理的解說受到同學(xué)的贊賞。通過討論,大家認(rèn)識(shí)到,魯迅和魏巍所寫的都是一些從生活中提煉出來的普通的生活片段。因此,如果寫老師,完全可以選取一些普通的生活片段,生動(dòng)地展現(xiàn)老師高尚的思想品德及與老師之間的深厚情誼。于是,筆者把全班分為7個(gè)小組,讓學(xué)生回憶以前的任教老師。指導(dǎo)課后,筆者問學(xué)生有什么收獲,他們說:“過去,我們寫作文總覺得不知怎么下筆,沒有多少東西可寫,現(xiàn)在覺得可寫的東西多了。”由此看出,通過組織活動(dòng)形式互動(dòng),可以為學(xué)生提供多種思路。

4 評(píng)價(jià)互動(dòng),增強(qiáng)自信

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),需要教師給予正確的評(píng)價(jià),通過師生的真情互動(dòng),學(xué)生能夠明確自己前進(jìn)的方向。筆者在平時(shí)作文批改中發(fā)現(xiàn),學(xué)生作文不懂得用什么手法使文章生動(dòng)、具體、形象,除了方法不對(duì)之外,還有另一個(gè)很重要的原因,就是不善于展開豐富的想象,不能借助于想象把他所要描寫的內(nèi)容變成清晰的畫面。有一次在作文講評(píng)課上,筆者先打印一篇學(xué)生的作文。這是一篇中等水平的文章,開始時(shí)并沒有說出作者是誰,只是要求學(xué)生幫助作者反復(fù)修改,直到自己滿意為止。在學(xué)生都對(duì)作文修改完之后,筆者要求他們對(duì)文章作出評(píng)價(jià)。之后,筆者先肯定這篇作文的亮點(diǎn),繼而向?qū)W生指出:“文章只要克服選材和立意的問題,適當(dāng)修改,就是一篇好文章。”學(xué)生通過真誠的評(píng)價(jià)互動(dòng)而獲取直接的體驗(yàn)和豐富的情感,產(chǎn)生探究的欲望。

由此可見,語文課堂教學(xué)堅(jiān)持不同形式的互動(dòng),可以使課堂充滿人性與智慧,能讓學(xué)生在充滿挑戰(zhàn)、充滿愉悅的情景中不斷獲得成功,真正實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的有效性。■

(作者單位:河北省南宮市職教中心)