演示技能在語文課教學中的應用

李春芳

課堂教學是學校教育的主渠道,是實施素質教育的主戰場。優化課堂教學結構,恰當運用綜合技能,提高教學效率則是課堂教學的重中之重。但是,小學生對教學內容的理解總是建立在對事物感知的基礎上,尤其是低年級兒童,具體、形象思維占優勢。在語文課教學中,教師應用演示技能,表現那些具體、生動、鮮明的形象,能特別吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣和學習熱情,促進學生對知識的理解和鞏固,發展他們觀察能力、形象思維能力,從而提高課堂教學效率。

1 應用演示技能,激發學習興趣和熱情

小學生,尤其是低年級學生的有意注意的時效較短,需要不斷變化刺激手段以保證有意注意的時效性。因此,在看圖讀拼音識字教學中,教師可以用那些具體、生動、鮮明的形象激發學生的學習興趣,使其注意力集中,投入到學習活動中。如應用電化演示中的投影演示,來展現課文中的畫面,這種演示比圖片演示更生動直觀,更容易吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣。但是教師在教學的過程中一定要注意演示與語言講解緊密結合,在演示的同時進行必要的講解。學生以視聽結合的方式理解并接受知識,對于提高他們的理解力和鞏固知識有重要的作用。

演示與講解相結合的形式有3種。1)用直觀手段輔助講解。教師通過對教學內容進行語言描述并附有直觀的教學演示,讓學生在觀察的過程中獲取知識。2)將直觀教學手段作為講解的出發點。這種方式是教師先提出問題,然后讓學生根據問題的對直觀事物進行觀察,最后教師對學生觀察結果進行概括并將其上升到理論的高度。這時,直觀教學手段的應用只是作為教師講解的出發點,為學生的學習提供感性基礎。3)利用語言指導學生的觀察。這種形式是讓學生通過自己觀察,獲得直觀教學手段能呈現出來的知識。此時,教師并不直接傳授知識,而是通過指導學生有重點地觀察,啟發他們思考問題。

2 應用演示技能,加深學生對知識的理解

人們在感知客觀事物時,大多是根據以往的知識和經驗去理解它。小學生掌握知識,首先是通過感性認識,然而感性認識主要是通過直觀材料的感知而形成的。恰當地運用演示技能,能夠生動形象地再現各種事物現象、情景和過程,豐富學生的感性認識,以提高學生感知的效果,為理解和應用新知建立堅實的基礎。例如教學象形字時,應用圖片演示,指導學生觀察圖上的具體事物和象形字相似的地方,然后為學生準確地利用象形字記憶字形做好充分的準備。又如應用形體示范中的動作演示,讓學生通過演示體會字、詞的意思,比如“入”“出”的意思。

3 應用演示技能,發展學生的觀察和思維能力

在應用演示技能的過程中,注意激發學生的觀察興趣,教給學生觀察的方法。有意識、有計劃地對學生進行觀察訓練,培養學生的觀察能力,以促進學生思維能力的形成和發展。因此在選取素材時一定要注意選取能給學生適宜刺激的素材。太強烈的刺激會對學習產生不利影響,最好是選取既能激發學生的情感活動,又能引起學習興趣的那些刺激強度的內容素材。

中小學作文,對于教師和學生都是件頭疼的事,“沒東西好寫”是最大的難題。看圖作文,有一幅圖擺在眼前,應該是有東西可寫,但學生因經歷和想象力不同,也有人寫不好。有的教師使用學生自己小時候的照片來做教具,要學生去作文,取得超乎尋常的成功。

4 應用演示技能,提高教學效率

在語文課堂教學中,應用演示技能,讓學生盡可能多的感官參與認識活動,激發學生的學習興趣及思考的積極性,使學生在生動活潑的學習中學得好,記得牢,從而提高課堂教學效率。教學演示前要造成學生渴望演示出現的心理,以便演示出現后能吸引學生認真觀察和積極思考。因此,演示前應有簡短的引言,努力激發學生想看、想弄清楚某些問題的欲望。

教學“麻雀的外部形態”,在演示麻雀外部形態掛圖時,教師應先提出:麻雀生活在什么環境中?它具有哪些跟這種環境相適應的形態、結構呢?讓學生回憶日常生活經驗進行思考,然后演示掛圖指導觀察。這樣,演示掛圖前不僅誘導學生期待掛圖出現的心理,集中注意力,而且在掛圖出現后學生的注意力會集中在應當觀察的主要方面進行探索。

總之,教學是一門科學,也是一門藝術。同樣的教學內容,可以應用不同的演示技能。無論選擇哪種演示技能,都要符合學生的認知規律,注意直觀形象,便于學生接受。特別是在運用演示技能的時候,避免不顧教材和學生的實際,照搬套用演示技能,為演示而演示。因此,要注意應用的演示技能是否能達到課堂教學的最佳效果,以達到演示技能的有效性和實效性,充分發揮演示技能在教學中的重要作用。■

(作者單位:吉林省公主嶺市大嶺中心小學)