把握電教媒體使用的最佳時機　提高語文課堂教學效率

王　麗

在欣賞課文時,配合電教手段,可以進一步幫助學生理解課文內容,深入領會課文的意境。

電教媒體是優化語文課堂教學,提高教學效率不可缺少的教學手段。電教媒體信息量大,集聲音、文字、圖像于一體,運用電教手段,能把視、聽有效地結合起來,極大地提高課堂教學效率。那么,小學語文課堂上如何把握電教媒體使用的最佳時機,以達到傳統教育手段和現代教育手段的相互融合,相互滲透,相互補充,提高課堂教學效率?

1 揭示課題后及時使用,有利于學生獲得豐富具體的表象

教師在揭示課題后,學生處于渴望盡快了解課文所描述的景物的心理狀態。此時適時映出課文描述的畫面,可以使學生正確感知文章所描述的內容,能激發學生強烈的興趣。通過看幻燈、電視錄像等畫面,獲得深刻而形象的印象,為理解文章的詞句提供鮮明的形象。

如教《日月潭》這一課,當板書課題后,學生處于渴望了解日月潭具體情景的心理狀態,此時放映日月潭和周圍許多名勝古跡的特寫鏡頭,可使學生進入日月潭山清水秀的意境中,激發起他們對日月潭之美景的喜愛和贊美之情,為學生學習文中的詞句打下伏筆,提供鮮明生動的形象。

再如學習《難忘的潑水節》一文,學生理解不了潑水節的幸福難忘之處。于是,筆者在引導學生解釋課題之后,便利用課件展示周總理和邊疆人民共同歡慶富有情趣的潑水節的過程,從而讓學生感受周總理對傣族人民的關愛。課件播放完畢之后,筆者沒有立即講授課文,而是又播放了《總理愛人民》的錄像片斷,此時學生的情感再一次被激發,再一次產生共鳴,得到升華——啊,周總理,你愛人民,人民更愛您!至此,筆者即興講述課文,學生對總理敬仰、愛戴和懷念之情油然而生。

通過這樣的電化教學,不僅使學生的心靈與作者得到溝通,縮短學生與課文的心理距離,而且便于學生在學習課文內容時產生豐富的聯想,培養學生的想象能力。

2 介紹地理位置時使用,有利于學生體驗課文的意境

語文教材所涉及的地理位置較廣,而小學生在地理知識方面認識較少、知識面窄、不易理解。電教媒體可以突破時間和空間的限制,把小學生難以感知的事物和現象,在有限的時間內具體、形象地顯現出來。因此,在介紹地理位置時,運用電教媒體,適時投影,可使學生一目了然,有助于學生對課文的理解。

如教古詩《望廬山瀑布》,“廬山”在什么地方?與詩人有什么關系?再如《北京亮起來了》中“北京”“北京天安門城樓”在什么地方?與作者有什么關系?這些如果弄不清楚,就會影響學生對“北京夜色燦爛圖”的理解。因此,在學這樣的課文時,用課件放映地理位置圖,使學生清楚地了解地理位置,便于體會作者用詞的準確性,如《北京亮起來了》中的“遙看”;便于學生理解瀑布“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”的雄偉壯觀的美景。同時,課件充分向學生展示了北京的“長安街”“立交橋”等在夜幕籠罩下的不夜城景象。通過運用電教手段,學生很清楚地了解了文中事物的地理位置及其關系,便于學生體會詩文的意境。

3 欣賞課文時配合使用,有利于激發學生愛美的情感

在欣賞課文時,配合電教手段,可以進一步幫助學生理解課文內容,深入領會課文的意境。如《筍芽兒》一文,借筍芽兒贊美春天的美麗。教學時,課件幫助學生理解課文內容,欣賞文中的優美語句。如對燕子的外形特點作一番描述之后,教師可以邊放課件《沙沙的春雨》和《睡醒的筍芽》等,邊朗誦第1～3自然段。當讀到“筍芽兒被叫醒了……是誰在叫我呀”時,播放“細雨”“筍芽兒蘇醒”的課件片段。當讀到課文第6自然段時,看到筍芽兒破土而出的情景,然后請學生默讀思考這一自然段,說說最欣賞這段中的哪幾句?為什么?在理解的基礎上,播放錄音,讓學生練習表情朗讀。

總之,在課堂教學中,教師要抓住最佳時機運用電教手段,把電教手段與傳統手段相結合,全面提高教學效率。■

(作者單位:湖北省鄖縣新區小學)