信息技術(shù)與學(xué)科整合的幾種模式

鄒德富

信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)是信息技術(shù)課程化和學(xué)科課程信息化。

信息技術(shù)與課程整合,不是被動(dòng)地納入,而是主動(dòng)地適應(yīng)和變革課程與教學(xué)的過(guò)程。信息技術(shù)與課程整合實(shí)質(zhì)上是一種基于信息技術(shù)的課程研制理論和實(shí)踐。信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)是信息技術(shù)課程化和學(xué)科課程信息化,在先進(jìn)的教育理論下,信息化的教學(xué)資源融入各學(xué)科領(lǐng)域中。

信息技術(shù)與課程整合要求在先進(jìn)的教育思想理論指導(dǎo)下,把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具和豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具,并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中,使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié),經(jīng)過(guò)整理、組合,在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng),從而促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)是課程信息化,在實(shí)踐上它包括2個(gè)方面——信息技術(shù)課程化和學(xué)科課程信息化,在主體與客體劃分可歸納為以下3種模式。

1 以信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)為主導(dǎo),其他學(xué)科課程為輔助

這種整合模式以學(xué)生學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)為基本教學(xué)目標(biāo),將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象,即信息技術(shù)課程,是以傳授信息技術(shù)的基本知識(shí)與技能和培養(yǎng)學(xué)生的基本“信息素養(yǎng)”與能力為目的的學(xué)科本位型課程模式。如1998年7月日本教育課程審議會(huì)發(fā)表的“關(guān)于改善教育課程基準(zhǔn)的基本方向”的咨詢報(bào)告中,就提出2方面的要求:首先是在小學(xué)、初中、高中各個(gè)階段的各個(gè)學(xué)科中都要積極利用計(jì)算機(jī)等信息設(shè)備進(jìn)行教學(xué)(即將計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)與各學(xué)科的課程整合);與此同時(shí),要求在小學(xué)階段的“綜合學(xué)習(xí)”課上要適當(dāng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)等信息手段,在初中階段則要把現(xiàn)行的“信息基礎(chǔ)”選修課改為必修課,在高中階段則開(kāi)設(shè)必修的“信息”課(主要內(nèi)容講授如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)去獲取、分析、利用信息的有關(guān)知識(shí)與技能)。一般的教學(xué)流程是:提出學(xué)科任務(wù)——引出信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)——學(xué)習(xí)信息技術(shù)——利用信息技術(shù)完成學(xué)科任務(wù)——對(duì)完成任務(wù)的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2 以信息技術(shù)課程為輔助,其他某學(xué)科課程學(xué)習(xí)為主導(dǎo)

這種整合模式以學(xué)習(xí)掌握某學(xué)科知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo),是在其他課程教學(xué)中以信息技術(shù)作為教學(xué)工具,提高教學(xué)效率和效果的整合的學(xué)科輔助型課程模式。信息技術(shù)是優(yōu)化該學(xué)科教學(xué)的一種手段,是學(xué)生幫助自己完成該學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知工具。這種類別多采用基于網(wǎng)絡(luò)和基于資源的教學(xué)模式。一般教學(xué)流程是:某學(xué)科教學(xué)目標(biāo)——提出學(xué)科任務(wù)——利用信息技術(shù)完成任務(wù)——評(píng)價(jià)交流學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。

筆者曾聽(tīng)過(guò)一堂基于網(wǎng)絡(luò)的童話作文教學(xué)課。課前,教師在計(jì)算機(jī)上為學(xué)生準(zhǔn)備經(jīng)過(guò)處理的圖庫(kù),圖庫(kù)中有幾百?gòu)埻捁适卤尘皥D片和幾百?gòu)埻捜宋飯D片,都被分類存放在計(jì)算機(jī)的不同文件夾中。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“童話作文”創(chuàng)作指導(dǎo)后,學(xué)生選擇圖庫(kù)中的圖片,拼成帶有故事情節(jié)的連環(huán)畫(huà),并在每一幅畫(huà)的下方輸入文字。然后,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對(duì)這些童話作品進(jìn)行交流、評(píng)析。這堂語(yǔ)文課因?yàn)橛辛诵畔⒓夹g(shù)的參與,學(xué)生獲得豐富的創(chuàng)作素材,交流也變得更方便,他們學(xué)習(xí)興趣更濃厚,童話創(chuàng)作任務(wù)完成得特別好。

3 信息技術(shù)與多個(gè)學(xué)科整合

這種整合模式一般采用研究性學(xué)習(xí),是以信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)資源、工具、手段來(lái)獲取、存儲(chǔ)、處理和交流信息,促進(jìn)思維,解決問(wèn)題,提高學(xué)習(xí)能力的學(xué)科研究型課程模式。在這種整合中,信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)目標(biāo)很難分出主次,而且往往涉及多學(xué)科的多個(gè)知識(shí)點(diǎn),學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性也更強(qiáng)。他們利用信息技術(shù)獲取信息、分析信息、交流信息、解決問(wèn)題,并把研究成果以作品的方式用計(jì)算機(jī)輸出。

例如運(yùn)用“幾何畫(huà)板”革新數(shù)學(xué)教學(xué)的試驗(yàn)研究。“幾何畫(huà)板”是人民教育出版社和全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心于1995年聯(lián)合從美國(guó)引進(jìn)的工具平臺(tái)類優(yōu)秀教學(xué)軟件。由于幾何畫(huà)板既能創(chuàng)設(shè)情境,又能讓學(xué)生主動(dòng)參與,所以能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使抽象、枯燥的數(shù)學(xué)概念變得直觀、形象,使學(xué)生從害怕、厭惡數(shù)學(xué)變成喜愛(ài)數(shù)學(xué)并樂(lè)意學(xué)數(shù)學(xué);讓學(xué)生通過(guò)做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索,不僅使學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力得到較好的訓(xùn)練,而且還有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和直覺(jué)思維。

基于信息技術(shù)與學(xué)科之間這一教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程完全遵循一種新型教學(xué)結(jié)構(gòu),其特點(diǎn)就是在教師的指導(dǎo)下,或在教師所創(chuàng)設(shè)情境的幫助下,由學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí),也就是既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的“主導(dǎo)——主體結(jié)構(gòu)”。所以,這等于是對(duì)信息技術(shù)與課程整合的有效性所作出的有力證明。實(shí)踐表明,以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)進(jìn)程的有機(jī)結(jié)合,對(duì)于教學(xué)的深化改革確實(shí)具有決定性的意義。■

(作者單位:吉林省公主嶺市秦家屯鎮(zhèn)第二中學(xué))