信息技術與學科整合的幾種模式

鄒德富

信息技術與課程整合的實質是信息技術課程化和學科課程信息化。

信息技術與課程整合,不是被動地納入,而是主動地適應和變革課程與教學的過程。信息技術與課程整合實質上是一種基于信息技術的課程研制理論和實踐。信息技術與課程整合的實質是信息技術課程化和學科課程信息化,在先進的教育理論下,信息化的教學資源融入各學科領域中。

信息技術與課程整合要求在先進的教育思想理論指導下,把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具和豐富的教學環境的創設工具,并將這些工具全面地應用到各學科教學過程中,使各種教學資源、各個教學要素和教學環節,經過整理、組合,在整體優化的基礎上產生聚集效應,從而促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革,達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。信息技術與課程整合的實質是課程信息化,在實踐上它包括2個方面——信息技術課程化和學科課程信息化,在主體與客體劃分可歸納為以下3種模式。

1 以信息技術課程學習為主導,其他學科課程為輔助

這種整合模式以學生學習掌握信息技術為基本教學目標,將信息技術作為學習對象,即信息技術課程,是以傳授信息技術的基本知識與技能和培養學生的基本“信息素養”與能力為目的的學科本位型課程模式。如1998年7月日本教育課程審議會發表的“關于改善教育課程基準的基本方向”的咨詢報告中,就提出2方面的要求:首先是在小學、初中、高中各個階段的各個學科中都要積極利用計算機等信息設備進行教學(即將計算機為核心的信息技術與各學科的課程整合);與此同時,要求在小學階段的“綜合學習”課上要適當運用計算機等信息手段,在初中階段則要把現行的“信息基礎”選修課改為必修課,在高中階段則開設必修的“信息”課(主要內容講授如何運用計算機去獲取、分析、利用信息的有關知識與技能)。一般的教學流程是:提出學科任務——引出信息技術教學目標——學習信息技術——利用信息技術完成學科任務——對完成任務的過程與結果進行評價。

2 以信息技術課程為輔助,其他某學科課程學習為主導

這種整合模式以學習掌握某學科知識為主要教學目標,是在其他課程教學中以信息技術作為教學工具,提高教學效率和效果的整合的學科輔助型課程模式。信息技術是優化該學科教學的一種手段,是學生幫助自己完成該學科學習任務的認知工具。這種類別多采用基于網絡和基于資源的教學模式。一般教學流程是:某學科教學目標——提出學科任務——利用信息技術完成任務——評價交流學科教學目標的達成情況。

筆者曾聽過一堂基于網絡的童話作文教學課。課前,教師在計算機上為學生準備經過處理的圖庫,圖庫中有幾百張童話故事背景圖片和幾百張童話人物圖片,都被分類存放在計算機的不同文件夾中。教師對學生進行“童話作文”創作指導后,學生選擇圖庫中的圖片,拼成帶有故事情節的連環畫,并在每一幅畫的下方輸入文字。然后,學生在教師的指導下,通過計算機網絡對這些童話作品進行交流、評析。這堂語文課因為有了信息技術的參與,學生獲得豐富的創作素材,交流也變得更方便,他們學習興趣更濃厚,童話創作任務完成得特別好。

3 信息技術與多個學科整合

這種整合模式一般采用研究性學習,是以信息技術作為學習資源、工具、手段來獲取、存儲、處理和交流信息,促進思維,解決問題,提高學習能力的學科研究型課程模式。在這種整合中,信息技術與其他學科教學目標很難分出主次,而且往往涉及多學科的多個知識點,學生學習的自主性也更強。他們利用信息技術獲取信息、分析信息、交流信息、解決問題,并把研究成果以作品的方式用計算機輸出。

例如運用“幾何畫板”革新數學教學的試驗研究。“幾何畫板”是人民教育出版社和全國中小學計算機教育研究中心于1995年聯合從美國引進的工具平臺類優秀教學軟件。由于幾何畫板既能創設情境,又能讓學生主動參與,所以能有效地激發學生的學習興趣,使抽象、枯燥的數學概念變得直觀、形象,使學生從害怕、厭惡數學變成喜愛數學并樂意學數學;讓學生通過做“數學實驗”去主動發現、主動探索,不僅使學生的邏輯思維能力、空間想象能力和數學運算能力得到較好的訓練,而且還有效地培養學生的發散思維和直覺思維。

基于信息技術與學科之間這一教學活動進程完全遵循一種新型教學結構,其特點就是在教師的指導下,或在教師所創設情境的幫助下,由學生主動進行探索式、發現式學習,也就是既發揮教師主導作用又充分體現學生主體作用的“主導——主體結構”。所以,這等于是對信息技術與課程整合的有效性所作出的有力證明。實踐表明,以計算機為核心的信息技術與各學科教學進程的有機結合,對于教學的深化改革確實具有決定性的意義。■

(作者單位:吉林省公主嶺市秦家屯鎮第二中學)