從漢諾威原則到教育裝備生態(tài)觀(guān)

艾　倫

漢諾威原則

1991年,《從搖籃到搖籃》的作者威廉·麥克唐納(William McDonough)和邁克爾·布朗嘉特(Michael Braungart)受漢諾威市的邀請(qǐng),為2000年的漢諾威世界博覽會(huì)進(jìn)行設(shè)計(jì),并提出了“漢諾威原則”。所謂漢諾威原則,用今天的話(huà)說(shuō),就是可持續(xù)性發(fā)展的原則。

在2000年漢諾威世博會(huì)上,最著名的是各國(guó)的展館建筑,這些建筑都是依照可持續(xù)性發(fā)展與循環(huán)利用的原則建造的。例如,日本館是使用常用的紙建造,會(huì)展后這些紙被運(yùn)回日本生產(chǎn)學(xué)生的教科書(shū);瑞士館則用冷杉搭建而成,會(huì)展后這些木材也被運(yùn)回瑞士進(jìn)行再利用。此次世博會(huì)上,荷蘭館也是一個(gè)非常吸引人的建筑,它是一個(gè)多層的自然生態(tài)的模擬系統(tǒng),下面有沙丘,中間有湖泊和森林,上面還有戶(hù)外小徑。但是,這個(gè)十分完美的展館在撤館時(shí)卻出了問(wèn)題。由于維護(hù)該系統(tǒng)的費(fèi)用非常高昂,維修中斷后,里面自我循環(huán)的生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞,該展館最終成為一堆廢物擺放在展覽區(qū)。

其實(shí),漢諾威原則不僅僅是一個(gè)循環(huán)利用的問(wèn)題,它的本質(zhì)是要我們構(gòu)建一個(gè)和諧的生態(tài)環(huán)境,要平衡地去發(fā)展。當(dāng)我們從推動(dòng)綠色和環(huán)保的目的出發(fā)而設(shè)計(jì)一個(gè)產(chǎn)品時(shí),一定要考慮這個(gè)產(chǎn)品是否可以和諧地融入自然生態(tài)系統(tǒng)中,而不破壞生態(tài)系統(tǒng)的平衡。

生態(tài)學(xué)

1869年,德國(guó)生物學(xué)家恩斯特·海克爾(Ernst Heinrich Philipp August Haeckel)提出了生態(tài)學(xué)(Ecology)一詞,他把生態(tài)學(xué)定義為“自然界的經(jīng)濟(jì)學(xué)”。后來(lái)的學(xué)者把生態(tài)學(xué)定義為“研究生物或生物群體與其環(huán)境的關(guān)系,或生活著的生物與其環(huán)境之間相互聯(lián)系的科學(xué)”。

隨著人類(lèi)活動(dòng)范圍的擴(kuò)大與多樣化,人類(lèi)與環(huán)境的關(guān)系問(wèn)題越來(lái)越突出。因此近代生態(tài)學(xué)研究的范圍除生物個(gè)體、種群和生物群落外,已擴(kuò)大到包括人類(lèi)社會(huì)在內(nèi)的多種類(lèi)型生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)合系統(tǒng)。

教育生態(tài)學(xué)

1976年,美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)克雷明·勞倫斯(Cremin Lawrence)在他的《公共教育》一書(shū)中首先提出了教育生態(tài)學(xué)的概念,并定義為“教育生態(tài)學(xué)是將教育及其生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系,并以其相互關(guān)系及其機(jī)理為研究對(duì)象的一門(mén)新興學(xué)科”。

教育生態(tài)學(xué)關(guān)注教育生態(tài)結(jié)構(gòu)的研究,教育的生態(tài)結(jié)構(gòu)包括宏觀(guān)、微觀(guān)兩個(gè)方面。宏觀(guān)教育生態(tài)進(jìn)行的系統(tǒng)分析有環(huán)境(自然、社會(huì)等)、輸入(人力、物力等)、轉(zhuǎn)換(調(diào)節(jié)、控制等)、輸出(人才、成果等)。教育的微觀(guān)生態(tài)則考慮學(xué)校、教室、設(shè)備的分布對(duì)教學(xué)的影響以及教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等微觀(guān)系統(tǒng)分析,也包括學(xué)習(xí)者生活空間、心理狀態(tài)對(duì)教育的影響。

無(wú)論是宏觀(guān)教育生態(tài)還是微觀(guān)教育生態(tài),都將教育裝備(物力、設(shè)施、設(shè)備等)列為其研究對(duì)象,可見(jiàn)教育裝備生態(tài)問(wèn)題的重要性。

教育裝備生態(tài)觀(guān)

教育裝備的生態(tài)觀(guān)應(yīng)該具有四個(gè)層次的內(nèi)涵。

第一層次(也是最低層次)是教育裝備的產(chǎn)品生態(tài),是對(duì)教育裝備生產(chǎn)廠(chǎng)商提出的生態(tài)要求,其產(chǎn)品必須節(jié)能、環(huán)保、綠色、低噪,且考慮可循環(huán)利用問(wèn)題。

第二層次是教育裝備的配備生態(tài),是對(duì)教育裝備部門(mén)提出的生態(tài)要求,其配備行為必須是科學(xué)化和理性化的,要全面(教育的適應(yīng)性與非適應(yīng)性)考慮教育設(shè)施和設(shè)備對(duì)教學(xué)的影響。

第三層次是教育裝備的管理生態(tài),也是對(duì)教育裝備部門(mén)提出的生態(tài)要求,其管理必須考慮教學(xué)系統(tǒng)的和諧與平衡發(fā)展。

第四層次(也是最高層次)是教育裝備的宏觀(guān)結(jié)構(gòu)生態(tài),這是政府教育主管部門(mén)應(yīng)該考慮的問(wèn)題。■

(作者單位:首都師范大學(xué))