任務驅動式教學法在教學中的創新和實踐

曹健敏

新聞專業是實踐性很強的專業，新聞媒體需要的是拿來就能用的適用性人才。而新聞攝影屬于新聞專業中實踐重于理論的綜合性學科，衡量學生掌握知識與技能的重要標志是出手就能捕獲質量較高、可以使用甚至是優秀的攝影圖片。但是在實際教學過程中，教師僅僅講授課堂理論知識，再加上攝影實驗課程，學生聽完課，做完作業，完事大吉，這是遠遠不夠的。因此，在教學過程中，使用任務驅動式教學法，讓學生不但在課內完成學業，更要在課外不斷驅動學生去“練手”，加強新聞攝影的實踐操作能力。

一、任務驅動式教學法的含義

任務驅動教學法．就是教師根據教學要求提出“任務”，以完成一個個具體的“任務”為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個“任務”之中，學生在教師的指導下提出解決問題的思路和方法，然后進行具體的操作，教師引導學生邊學邊做完成相應的“任務”。在實際教學工作中，我認為“任務驅動”教學法，能起非常重要的激勵作用，用明確的目標讓學生“動”起來，進而樂于學習，主動學習．創造性的學習。

二、新聞攝影課程任務驅動式教學法的教學實踐

1、充分利用攝影實踐課，結合任務驅動式教學，達到良好的實踐效果。教師可以設計新穎而靈活的任務，激發學生的學習興趣。例如人像攝影實驗，可以設計成：以小組為單位(每組4～6人)，以整個學校為范圍，通過自己的鏡頭，尋找學習最認真的學生．時間為一個星期。拍攝結束之后，課堂再組織一次作業講評課，通過多媒體展示，并讓學生作出說明，解釋自己的攝影對象為什么成為自己的攝影目標，大家討論分析，選出最好的攝影作業。這樣不但激勵了學生的學習興趣，并能在分析比較中提高自己的攝影操作水平。

2、結合攝影采風，辦學生專題攝影展覽，學生在專題攝影中充實提高。新聞攝影課，攝影采風是必不可少的。教師應重視攝影采風，最大限度的利用這個機會，讓學生在實踐中消化理論知識，“獨具慧眼”，創造屬于自己風格的攝影作品。而且專題攝影可以結合當地文化特色，真正體現“真槍實彈”的實戰效果。當然，攝影展覽應以學生為主體，充分發揮他們自身的靈活性和創造性，從選照片¨照片沖洗和制作、專題名字和風格、展覽的文字介紹和展場設計，學生都參與其中，學到許多課堂學不到的東西。學生自己做“主人”展示自己的攝影成果，把攝影展覽作為一項任務完成，激勵效果明顯，無論是對正在學習本門課程的學生還是新生來說都是非常有促進作用的，增加了對新聞攝影課程的興趣。

3、實施“請進來、走出去”戰略，真正開拓新聞攝影課程的實踐性。“請進來”就是請知名的教授專家講授攝影理念，更深層次的探討攝影理論，同時也把一線攝影記者和圖片編輯請來現身說法，提高學生的思考層次和獨異思維，對新聞攝影有更高的認識。另外跟任務驅動式教學法息息相關的是“走出去”，教師指導帶領學生踴躍給新聞媒體攝影作品投稿，參加各種影展和攝影比賽，展示自己，同時促進學習和交流，真正學以致用。例如我校新闖系從去年開始報名參加山西平遙國際攝影大展世界院校展并獲得通過，今年也做了淮陽廟會專題參展，從拍攝題材、拍攝過程、選定作品，到去平遙布置展場，參觀平遙攝影大展的幾千件作品，聽取攝影名家專場講座，學生不但親身參與其中，提高攝影實踐操作能力，享受攝影饕餮盛宴，受到潛移默化的教育，并與兄弟院校學生交流心得，認識到自身攝影水平的不足，更是一種促其前進的動力。這次活動比攝影實踐課、采風更有價值．教師和學生都開拓了視野，更重要的是使本校的新聞攝影課程有了一定得影響力，開拓了本課程的特色，深受校領導和學生的好評。

體育運動員提倡“以賽代練”，新聞專業的人才培養也應多多的讓學生上“運動場”，讓他們去進行真正的“操練”，不斷地繪他們創造各種機會、任務，并讓他們“擺脫教師”“擺脫課堂”，學會自己“尋找任務”。學會“任務驅動式”學習．用任務去驅動自己不斷地學習，實踐．這就是任務驅動式教學的關鍵。

三、總結

任務驅動式的教學方法打破了傳統的以教師教為主的教學方式。教師把一個個“任務”從課堂延伸至課外，從校內延伸至校外，從地區延伸至全國，讓學生通過自己的攝影操作實踐將課堂上所學理論加以靈活運用，明確學習目標，激勵自身不斷學習實踐．通過實踐真正參與攝影作品創作和展示，能夠開拓學生的視野，有效地培養學生的自學能力、協作能力和動手能力，成為適用性的新聞人才。任務驅動式教學很值得我們在后續課程中進行大量的實踐和深入的探索．使之更為成熟，為我們的新聞攝影課程教學服務。