“生活式”作文教學初探

王建紅

長期以來，作文教學一直是小學語文教學中的薄弱環節．也是廣大小學語文教育工作者十分頭疼的一件事情。因為在日常的教學過程中發現傳統的教學模式已經很難適應學生的需要。小學作文教學一直延用“作前指導，學生習作，批后評閱”的流程進行。指導、習作、講評、修改這四大環節本應是一環扣一環，可在實際教學中常常是相對分離的，加之很多老師又往往重指導、習作，輕評議、修改，在作文教學實踐中表現出許多的弊端。常常是學生悶頭寫，老師作相應的批改，簡短的幾旬文字如：內容不具體，語句欠通順……致使許多學生難以體驗到作文成功的樂趣，進而產生對寫作的恐懼、厭惡的情緒。而所謂教師的作前指導，就是按要求講要求。就方法講方法，缺乏針對性，不能解決學生習作中存在的具體情況，教師的指導徒有虛名，訓練效果不理想。而長期對評議、修改的忽視，使學生評議，鑒賞文章的能力不強，更沒有養成作后修改的好習慣。

針對教學對象自身的特點及作文教學的特殊性，我在日常的教學活動中總結歸納了幾條經驗。在作文教學過程中，一定要將作文指導同日常生活緊密結臺起來，讓學生從平常的生活中發現寫作的素材，并培養他們發現生活，思考生活的能力，日常生活才是學生寫作的源泉。具體來說-我所倡導的這套生活式的作文教學法主要有以下幾個要點：

一、觀察生活．記錄生活

學生寫作文無從下筆、無話可說、缺乏生活氣息．編的事情多，真實感受少。針對這一現象，注意培養學生積累生活素材的能力。如：在日常教學中，經常給學生推薦好的書目，組織學生開展多讀書，讀好書，摘抄好詞佳旬活動，并經常進行匯報討論。交流彼此的感受，使學生不斷積累、增長各方面的知識。在此基礎上，對學生的讀書活動提出更高要求。首先，從培養學生讀書的興趣和習慣入手，逐步掌握各種有效閱讀方法，提高分析、理解和鑒賞的能力；其次，逐步培養學生抓文章重點，并能清楚、有條理地轉述內容的能力。在讀書過程中學習作者的寫作方法．并逐步地運用到自己的習作練習中。學生寫作文，歸根到底是要有話可說，這自然離不開積累。除了從閱讀中積累外．還要有生活積累。在教學中牢固樹立“作文源于真實生活”的觀點，開展課前五分鐘演講、誦讀、聽記等一系列活動，自然學生所講了內容就是在日常生活中看到的真實故事、讀到了感人文章等。剛開始，學生感覺有一定難度，如在演講中口齒不清，內容講述羅壤，語病較多．讀文中添字漏字現象比較嚴重等。但經過一段時間，學生逐步對此項活動產生了興趣，因為他們從中了解了許多新鮮事物，而且能做到表情自然大方，吐字清晰．有條理，有中心，抓住重點轉述主要內容。在此基礎上，鼓勵大家將在“課前五分鐘”演講中聽到的好故事，用最短的時間內完整記錄下來。并提示學生寫作過程中語句要通順、完整，久而久之，學生的聽、說、寫各方面都有了很大提高。不但養成了學生用心觀察生活的好習慣，而且還消除了學生對寫作的恐懼，提高了寫作的速度。

二、寫作前進行精心指導，把真實生活帶入課堂

教師的指導首先要引導學生的寫作愿望，激發他們的寫作興趣，小學生作文心理研究指出：興趣是直接推動兒童作文的一種強大動力，而人的興趣總是建立在一定需要的基礎上的，因此在教學中，結臺學生的年齡特點，把學生的真實生活引進課堂，讓他們表達自己的真實情感。記錄自己的親身感受和經歷，自然要容易的多，也親切的多。當然，除了有真實的內容外，適當的寫作技巧是必不可少的，教師要進行必要的寫作實際指導，充分調動學生寫作的積極性。這主要表現在：

1、精心命題．要講究命題的技巧，使學生一見文題就產生“不能不寫”的欲望，這有助于學生流露真情實感。一般命題要追求“小”，即角度小，焦點集中；“新”，不俗套，措辭新穎：“趣”，有趣昧，一吐為快。

如在指導學生寫發生在家庭中的一件有意義而又有趣的事，指導學生圍繞發生在自己身邊．親身經歷或自己對這件事的真實感受來命題。有一名學生名題“煙請離開我們家”，題目一出，當即引起全班同學的贊同，并就這一文題全班同學展開討論，興趣之高，出人意料。其余的學生紛紛效仿，寫出了許多新穎的題目，如“爺爺的生日——我與爺爺比童年”“我是管家”……2．精心選材．讓學生選擇自己熟悉的，看到的、聽到的或想到的內容去寫。內容具體。不寫空話才真實可信，同時提示學生在寫作是應抓住人物自身的言行、神情、心理等進行具體的描寫，以充分表現人物的精神風貌。在這個過程中，學生確實會遇到許多問題，需要老師點撥和指導，但也僅僅是點撥而己，這對學生是一個幫助的過程，決不是簡單的包辦和代替。總之不論是命題、選材救災是構思表達，都必須給學生一個充分的自主空間，讓學生去嘗試，當學生的嘗試遇到困難、出現偏差甚至是失敗后．才需要教師的幫助與指導。

三、自主習作，描繪生活

《大綱》指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”教師要始終堅持指導學生進行以真實生活為題材，以生活需要為目的的寫作練習，在寫作內容上要充分尊重學生的意愿，在表達方式上要盡可能的發揮學生的主動性，讓學生寫自己感興趣的事，說自己想說的話，這樣堅持自主練筆。用文字記載真實的生括，既可葬成隨筆的好習慣，又為學生正式作文奠定基礎。

如在教學過程中改變了常用的記日記、記周記，老師進行修改的教學方式．而采用了寫自己想寫的事，說自己想說的話，談自己的真實感想及摘抄自己喜歡的好文章等方式激發孩子的寫作興趣，并根據自己所寫的內容自行配上一些精美的圖案，同樣也是展開自己豐富的想象，描畫出自己相想的畫面。這一方案的提出，當即贏得了學生們的認可。很快，一本本經過精心修飾的作業展現在你的面前。同學們的動作之快．熱情之高出乎意料。更使人驚喜的是。從一篇篇優美的文章中看到的是一句句感人的話語，一張張真摯的笑臉。

四、美好“生活”，重點講評

講評不能僅局限在病句、錯字、錯句。也不可能字詞句篇面面俱到．而要緊緊圍繞本次習作的訓練重點組織學生評議，加強評議的針對性和集中性。加強對重點佳作的評議，這本身既是評議的過程又是欣賞的過程。對于典型的病文，展示給學生，使學生在明確習作要求的基礎上．找出病源，集體研究解決方案．從而明確修的方向和方法，使學生逐步學會從教師的評議與評語中找出缺點及不足，使學生切實感受到作文水平的提高。另外，要提高學生參與評議的積極性和有效性，還必須注意形式多樣，可采用集體評議、小組評議的形式，也可采用邊朗讀邊評議或對照、比較進行評議。小學生對生活的認識是膚淺的．描述是粗糙的，評價是模糊的，教師要從兒童的認識和語言表達能力的實際出發．不要以成年人的標準、習慣去要求學生，要給予他們積極的應有的鼓勵，讓他們敢想、敢說、敢寫．對學生雨言．應培養習作源與生活的良好習慣。“改的優先權應該屬于作文者本人”。這是葉圣陶先生反復強調的．要培養學生自己修改作文的能力，這是《大綱》對作文教學的明確要求。眾所周知，每篇作文成敗的關鍵是看它“是否有中心”，“是否有重點”，“內容是否具體”等。因此，一篇作文的修改應該先從大處著眼，即先著眼于“中心”、“內容”等方面．在保證這些方面準確的基礎上再來修改錯別字．標點等細微處。在學生修改的基礎上，用示例范改的方法，教給學生一些修改的方法，選擇一兩篇典型作文展示給學生，并引導學生明確修改順序：1、有無中心；2．有無條理i 3、有無重點：4、內容是否具體；5、有無真情實感；6、有無病句：7、格式是否正確：8、有無錯別字：9、表達是否正確；10、書寫是否工整。在作文的修改上，既要教方法，又要放權利，使學生不但學會修改，更要樂于修改，養成一種良好的寫作習題。