歸還綠色課堂

項小飛

日前,我在片區上了一節心理輔導公開課——《走近父母》。首先我作了一個調查訪問,問孩子們平時與家長關系如何?學生發言踴躍,紛紛說關系緊張、溝通不夠。我再進一步問:“你們的矛盾在哪兒呢?”學生A說:“媽媽愛嘮叨,很煩。”學生B說:“我與父母有代溝,他們買的衣服我不喜歡,他們硬說好看。”學生C說:“他們只讓學習,不給我自由的時間。”……十幾個孩子發言都說與父母關系處不好。經過心理輔導,下課前,我又作了一次調查反饋,寫出你對父母要說的話,學生紛紛說道:“媽媽,我知道錯了。”“爸媽,我明白了你們的苦心!”“感謝爸爸媽媽!我以后會主動與你們溝通的。”……講述中滿懷激情,十分感人!課后在場的老師和家長紛紛鼓掌,祝賀這次心理輔導課的成功。當班的班主任笑著說:“你運氣真好!今天孩子們配合得多好,師生交流融洽,輔導效果明顯。看來我昨天給孩子們進行公開課前的教育有效呢!”

這堂課真的有這么成功嗎?效果真的有那么明顯嗎?在公開課前,我曾對三所小學106名六年級學生作過輔導調查,只有14%的學生說與父母矛盾較突出,有31%的學生與父母有一些小矛盾,而55%的孩子選擇了與父母關系融洽一欄,這與上課的情況不符。課后,我又調查了其他學校的一些六年級學生,結果與我之前調查的相差不大。看來這節課有水分,不真實。

一、是什么造成課堂失真

(一)上課教師的作秀心理。在上公開課時,教師會有一種“只能成功,不能失敗”的失衡心理,設計環節會關注聽課教師的想法,關注點的分散,在設計上就會缺乏科學性。課堂中急于求成,無法做到慎用“價值干預”原則,往往在輔導過程中不注意技巧與方法,致使課堂失真。

(二)學生心理與思維的慣性。六年級的學生歷經小學六年的課堂學習,已經知道了課堂的教學過程是教師引領學生從未知到已知的學習過程,課堂效果體現在學生的反應和言語中。因此在課堂上,學生學會了“察言觀色”,學會了揣摩教師的教學意圖并據以回答問題,往往忽略課堂是師生真誠對話的空間,是學生自己心理體驗和精神成長的重要渠道。

(三)被借班教師的配合心理。上公開課時,被借班的班主任都會很善意地在開課前教育學生,要配合教師上課,展現班級良好的精神風貌。在這個過程中,許多老師會就部分上課內容要求學生進行思考或做好準備,這樣會影響學生的思維,使課堂失去真實性,特別是心理輔導課缺少一種真實的心理體驗過程,效果盡失。

(四)公開課的熱鬧環境。心理輔導課是心靈交流的課堂,需要相對安靜、相對隱蔽的空間。公開課的嘈雜環境不利于創建寬松信任的交流環境,不利于師生的真誠對話、心靈交匯。

二、如何歸還綠色課堂

所謂綠色課堂,就是不受外界干擾,反映師生間真實的交流過程和結果的課堂。而心理輔導課是心靈溝通,其最重要的是:真實反應,真誠溝通。如何歸還心理輔導課的綠色環境呢?

(一)重視心靈交流

1.俯下身子,平等交流

有一次,一個班從沒有上過心理輔導課,課前我和孩子作了交流:“同學們,平時你們上課老師有什么要求?”學生說認真聽講、積極發言之類。我在黑板上畫了一顆心,我說這顆心真的還是假的?孩子們都齊聲說假的。我做了一個愛心的手勢,說:“這節課希望大家用心說話,真心交流,把我當朋友。這是這節課唯一的要求。”在課前的交流中,孩子們了解了心理輔導課的基本要求,上課時也就能說出真話,表達真實感受,課堂也就不會失真了。

2.環節細化,符合規律

心理輔導課是學校按同一年齡段的學生心理發展的規律和特點,通過各種團體心理輔導活動,有目的、有計劃地培養、訓練、提高學生的心理素質,維護學生的心理健康,達到健全和完善人格品質的心理輔導形式。小學生年齡較小,不能理性認識自己的心理問題,在心理輔導時應符合他們的年齡特征,提出心理發展規律的問題,做到問題步子小、忌跳躍;與生活聯系緊密,忌空大;多游戲,忌說教。

3.方法科學,正確判斷

心理輔導課中,最常見的心理輔導方法有:傾聽、詢問、摘論、歸納、游戲、自我袒露。其實,實驗輔助法可以讓孩子更理性地進行自我行為的認知。在六年級心理輔導課《怎樣讓電腦成為我們的朋友?》一課中,一些學生就如何處理玩電腦和學習的關系上有了較大的意見分歧,一方說:“電腦可以方便地查找資料,玩游戲可以放松大腦。”另一方認為:“電腦會影響學習,沉迷電腦會玩物喪志。”雙方比較偏激,爭執不下,我設計了一個實驗環節來輔助學生對這方面的認知。先用了天平來“稱”:天平兩頭分別代表電腦的利、弊,學生每說一個電腦的好處或壞處就分別在天平兩邊放上木塊;然后讓同學看著天平,再說說對玩電腦和學習關系的看法,學生們說道:“電腦的好處和壞處是天平的兩端,讓天平平衡利于學習。”“學習和電腦是如何擺平,要靠自己理性處理。”“什么東西都有兩面……”學生能辨證地看問題,可使他們在今后處理事情當中不至于走極端,利于學生心理的健康發展。所以實驗輔助法可使抽象的心理問題、心理發展規律形象化,幫助學生處理心理問題,梳理心理的認知規律,是兩難選擇時一種比較好的輔導方法,利于學生真實心理的再現。

4.真“心”交流,中性評價

在上一節五年級的心理輔導課《嫉妒,你有嗎?》時,一位學生鼓起勇氣說出一位同學對班級另一位同學很嫉妒。老師則評價:“她是一位班干部,怎么會嫉妒別人呢?不會吧?”這種帶有道德價值判斷的欠客觀的評價,不利于學生的真心交流。心理輔導課要慎用價值干預,如:“你說得對!”“我同意你的觀點。”“這可不行!”“你真聰明!”之類的評價要慎用。即便運用也要講究方法和技巧,因為稍有不慎,就會影響寬松信任的團體氛圍,使課堂失真,成為品德課或班隊課。

(二)弱化外在環境

1.靜化環境,改變公開課形式

心理輔導課環境要靜,利于師生交流,公開課的嘈雜環境,使學生難以取得安全感,會影響師生交流。心理輔導公開課即便要上,最好通過錄像直播。

2.氛圍渲染,借助輔助工具

心理輔導課講究氛圍,可以借用角色扮演,刺激矛盾沖突;可以利用圖像畫,了解學生心理;可以播放音樂,進入輔導情境;可以利用心理游戲,做到全體參與……

總之,重視心靈與心靈的交流,弱化外在環境的干擾,是心理輔導課成功的關鍵。歸還綠色課堂,是心育工作者工作的目標!