淺談羅杰斯的人本主義學習觀在職業教育中的運用實踐

矯山紅

[摘要]本文對羅杰斯學習理論在職業學校的教學實踐中的運用淺談一下自己的看法。

[關鍵詞]羅杰斯;人本主義;職業教育

人本主義心理學是20世紀60年代在美國興起的一個心理學新學派,其主要代表人物有美國心理學家A.H馬斯洛和C.R.羅杰斯等人。人本主義的學習論者認為學習就是學習者通過獲得知識、技能和發展智力,探究自己的情感,學會與教師及集體成員的交往,闡明自己的價值觀和態度,實現自己的潛能,達到最佳的境界的過程。人本主義學習論者以潛能的實現來說明學習的機制。他們反對“刺激——反應”這種機械決定論,強調學習中人的主觀因素。他們認為必須尊重學習者,把學習者視為學習活動的主體;必須重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀,相信正常的學習者都能自己指導自己,具有“自我實現”潛能。所以,羅杰斯在教育改革領域中提出“以學生為中心”的教學理論,并倡導“非指導性教學”。

一、羅杰斯的學習觀

羅杰斯認為,可以把學習分成兩類,一類學習是類似于心理學上無意義音節的學習。羅杰斯認為這類學習只涉及心智,是一種“在頸部以上”發生的學習。它不涉及感情或個人意義,與完整的人無關。另一類是意義學習。所謂意義學習,不是指那種僅僅涉及事實累積的學習,而是指一種能使個體的行為、態度,個性以及選擇未來行動方針發生重大變化的學習。這不僅僅是一種增長知識的學習,而且是一種與每個人各部分經驗都融合在一起的學習。

二、羅杰斯的人本主義學習觀在中等

職業教育中的實踐

第一,羅杰斯認為學習具有個人參與(personal involvement)的性質,即整個人(包括情感和認知兩方面)都投入學習活動。在我們日常的職業教育實踐中不難發現有兩類學生在接受知識和履行學校規范方面表現比較出色:一類是天性聰慧的學生;另外一類就是和老師在情感上比較親近的學生(如學生會干部)。當然我們不排除有的學生是這兩類的重合,但更多的是占有其中之一的優勢。而這兩種優勢之間又存在互補的關系。以我所在的貴州交通職業技術學院所教課的計算機50301班為例,全班18個同學中有學生干部5人,其中既是學生干部和根據我的教學觀察又天資聰慧的同學有2人,而只是學生干部卻學習較吃力的有3人,另外有兩人不是學生干部但天資聰慧,學習悟性較高。最終的幾個學期成績排名中既是學生干部又根據我的教學觀察,天資聰慧的兩名同學總高居榜首。這是什么原因呢?我的總結是因為他們既具備了先天的聰明的條件,有通過干班干工作而得到老師和同學的肯定,從而在心理上更自覺維護集體榮譽,也更強化了要在各方面(包括學習成績和學生素質評價方面)爭取在班級中處于領先地位的意識。這當中,老師對學生態度的親切和對學生做了工作之后的鼓勵和肯定對學生心理的起了積極暗示,從而加強了學生自我表現,自我約束,自我完善的心理需要,最后落實到實踐中就成就了我們今天看到的德、智、體、美、勞全面發展的優等生。

其次,羅杰斯認為學習是自我發起的(selfinitiated),即便在推動力或刺激來自外界時。但要求發現、獲得、掌握和領會的感覺是來自內部的。這個方面在我的教學實踐中體會頗深,我在教授貴州交通職業技術學院旅游30402班時就發現布置給他們的作業經常有學生不按時完成,有的即使交了也有明顯的抄襲痕跡。于是我就采用了“分層作業法”,即一本教材課后總共有十二套練習,我要求上學期成績考80分以上的同學至少要做八套,而上學期成績考60～80分的同學至少要做六套,上學期成績60分以下的同學至少要做四套,但前提是不能一次性上交,不許抄襲,而是上完一課后的一周內必須交,過期不收。收到作業后我會閱覽并記錄成績,但只將上交次數做評價標準而不是把每次作業成績作為學期評分的標準,并且規定抄襲的不給分,這樣就在很大程度上杜絕了抄襲現象,并且給學習好的學生一種鼓勵的心理暗示,而給學習不好的學生降低學習難度,以便使他們完成自己能夠完成的任務。此外,我更強化課堂練習,在課堂每周講完一個語法點之后馬上請學生按照例句的語法格式自己發揮想象造句,并在課后及時批改、點評。這樣實驗的結果是每一個同學都按時按量地完成了他們的課業任務,并且是在自愿地選擇他們愿意上交作業的時機和愿意做的章節后的練習之后,按其自身安排分時上交給我。這樣,我就又在學期末提出更高的要求,比如上學期不及格的同學這學期要求及格,上學期考60～80分的同學這學期要求考80分以上,上學期考80分以上的這學期要求考90分以上。通過這種要求使學生在很大程度上提高了學習的自覺性,有的同學甚至提前、超量完成所分配的作業任務。

第三,羅杰斯認為學習是滲透性的(pervasive),也就是說,學習會使學生的行為、態度,乃至個性發生變化。這一點在我們的職業教育中顯得尤其重要,我們培養出來的學生到社會上去首先要給別人一種技能型、專業人材的印象,其次要使人感覺到他們有一種敬業愛崗,朝氣蓬勃,精明能干的氣質。所以很多老師在教學中不僅要傳播本專業的知識,也應經常和同學們在課后探討人生觀、價值觀,解答他們疑惑的社會問題,幫助他們形成正確的價值觀念,協調他們在人際溝通中出現的矛盾并幫助他們解決思想和心理問題,盡力構建一種和諧的學校環境,和諧的師生關系,和諧的家長與學校和學生的關系以及學生和學生之間的關系。我記得在今年學院舉辦的“感恩教育演講比賽”中很多同學通過激情澎湃的演講抒發了自己對父母的感恩,對學校的感恩,對社會的感恩,將他們生活中的點點滴滴的感人事例拿出來和大家分享,有的感人故事甚至使坐在評委席上的老師和坐在聽眾席上的同學感動得淚流滿面。我們相信這樣培養出來的學生一定有一顆善良、關愛的心并且能夠在將來的社會交往中正直、理性地對待他人,從而也使他們個人的行為規范更加符合社會的要求。

第四,羅杰斯認為學習是由學生進行自我評價的(evaluated by the learner),因為學生最清楚這種學習是否滿足自己的需要、是否有助于導致他想要知道的東西、是否明了自己原來不甚清楚的某些方面。在我們的職業教學過程中我們有時候會有布置任務之后要求學生自己給自己打分的情況,比如我們職業學校的一大特點是實習多,有的老師帶領學生做實習后,在學生的實習報告中要求他們做出自我評價,讓他們反思自己在實習中的表現,哪些方面的表現可以自我肯定,哪些方面應該改進,還有哪些方面的問題自己解決不了,需要求助于老師來幫助完成。老師也通過閱讀他們的自我評價了解他們做得好的地方和不足的地方,幫助他們肯定正確的思路和行動,解決他們在實習中感覺困難的問題。

這一點在我們的日常學生管理實踐中也有體現,比如我們選拔班干部通常采用自己報名——培養觀察——老師提名、同學評議——選舉產生——上崗實習——合格上崗的程序。學生首先要自我評價是否具備領導才能以及在哪方面具有領導才能,比如文藝部長要衡量自己是否具備有文藝天分和組織才能,體育部長要衡量自己是否具有運動特長和協調能力。這樣在他們充分肯定自己之后又通過在上崗實習階段的鍛煉和學習,反思自己哪些方面需要努力改進,哪些方面通過老師和同學的認同可以自我肯定,從而最終達到才能的提升,如:組織能力、溝通能力、協調能力、學習能力等的提升。

綜上所述,我通過實踐,感受到羅杰斯學習理論在職業學校的教學實踐中十分值得借鑒。我希望自己能在教學實踐中更多地遵循教學規律,提高教學質量。