語言，在生活中積累

新課程標準要求注重培養學生的語文素養和人文精神。語言的積累是提升語文素養的前提。教師應如何培養學生積累語言呢?經過多年的課堂教學研究,筆者發現,積累語言,無須刻意。在平時的學習生活中,就可以做到。

一、在聽中積累

當今電視、廣播、視頻、音樂等都是學生“喜聞樂聽”的語言文字傳播手段。學生從中認識人物的個性,知道事物的善惡,對所聽的內容留下深刻的印象,對未聽的內容產生強烈的好奇心,會有再聽的欲望。平時學生學習累了可以選一些優秀詩歌或短小精美的文章磁帶讓學生聽,久而久之,學生的語言就豐富了;也可以讓學生收集這方面的書來讀,這樣,并沒有強迫性的要求,從“聽”到“看”,自然水到渠成,并為進一步豐富學生語言作了鋪墊。

二、在讀中積累

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》要求學生“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感”。如果讓學生多讀點,多積累些,天長日久,等到自己說話作文時便能呼之即出,信手拈來,隨心所欲,左右逢源。“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”說的就是這個道理。許多文字上有造詣的作家、學者總結自己成長經歷時,總少不了青少年時期博覽群書。

三、在誦中積累

語文教學要抓語言,語言教學要抓語感,語感教學要抓誦讀。“書讀百遍,其義自見。”實踐證明,傳統語文教學方法的“讀”和“背”,不僅能增強學生的記憶力,更能讓學生吸收和積累語言材料。熟讀和背誦便是完成語言強化的必由之路。強化誦讀的可行性和有效性,已被我國傳統的語文教學完全證明。書讀得多了,背得熟了,學生對書中的文與道似懂非懂,憤悱在心了,教師才開始講解。在教師的啟發誘導下,經過一定的時間,就會產生如朱熹所說的“豁然貫通”的效果,既領悟了道,也掌握了文,頭腦中那堆“死”的語言材料一下子活了。

四、在說中積累

毛澤東說過:“讀書是學習,使用也是學習,而且是更重要的學習。”說話是對語言材料的一種使用,它能讓學生一方面運用積累的語言,另一方面進一步積累語言。為此,可運用多種形式有針對性地對學生進行說的訓練,如開展課前五分鐘系列演講訓練,每周舉行一次好詞好句欣賞會,讓學生將自以為優美的詞、句、段與同學一道仔細品味;另外如故事會、詩歌朗誦會、辯論會等。這不但能極大地調動學生的讀書積極性,促使學生讀相關方面的書,而且可以鞏固并豐富學生的語言積累。在活動中, 要為學生創設表現自我的舞臺,設計說話情境,倡導學生充分利用自己在閱讀中獲取的知識,談收獲,議看法。讓學生一方面在活動中體會讀書的成功喜悅,另一方面在“書到用時方恨少”的窘況中進一步激發他們閱讀的興趣與渴望。

五、在寫中積累

習作是更高層次的積累語言。語文新課標指出“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程”。為了提高學生的寫作興趣,在設計習作練習和講評習作上要花大力氣,做到口頭與書面結合、片斷與成文結合、大作與日記結合、自由作與統一作結合,可以分步練、集中練,可以教師評、學生評,靈活多樣,不拘一格。學生在不斷運用語言中,既激活了自身的語言積淀,又吸收了他人的新鮮語匯,不斷豐富了自身語言。

當前,語文正在走出課堂,貼近文化,走進生活。在閱讀中汲取養分才能使學生更多地展現人文,在積累中豐富自己才能夠更好地提高學生的綜合素質。學生是語文學習的主人 ,作為語文教師應積極開發課程資源,靈活運用多種教學策略,激發學生的學習興趣和創新精神,引導學生掌握語文學習的方法,注重培養學生自主學習的意識,養成積累語言的好習慣。

(張興潭山東省棗莊市薛城區周營鎮教育辦教研室277000)