上出職教語文的個性來

當前職教語文課堂教學舉步維艱,教師教得苦,學生學得累,效率低下。在課堂上,常常是教師在上面講得津津有味,學生在下面懨懨欲睡,無精打采,偶有幾個似乎在認真聽講,其實是埋頭攻讀言情小說。是教師教得不認真,還是學生學得不努力?都不完全是。在筆者看來,造成這種狀況師生雙方都有責任,但主要還在于教師,在于教師對職教學生沒有準確定位,合理安排。

職教學生是基礎教育的特殊群體,他們的知識結構、能力水平、心理素質等各方面與普教學生截然不同。職高學生基礎薄弱,沒有良好的閱讀習慣。學生閱讀量小且層次品味較低。筆者對所教07級做過調查,三個大專班學生素質與中職班相比要好一些,但三個班150名學生有2/3學生不閱讀。筆者所帶的班共49名學生無一人看四大名著,學生知識面狹窄,文學作品一問三不知,很難與老師進行情感、知識交流。教師用對待普教學生的眼光看待他們,勢必造成學生與教師的互動達不到預設要求,久而久之學生便產生望塵莫及之感,對課堂漸漸失去了興趣。面對這樣的學生,加之職教沒有升學要求,作為職教教師失去為師的成就感,慢慢隨意散漫起來。對教材的研究少了,對學生的關注度低了,面對一群不合作的學生,只是唱唱獨角戲,搞搞一言堂,其結果使職教學生的語文素養和能力水平大受影響。

為此,筆者以為,職教的語文教學必須改革,職教教師必須上出職教語文的個性來。

首先,職教的語文教師必須轉變觀念,樹立正確的人才觀。

職教的學生在學習的征途上一路走來異常艱辛,因學習的落后常遭老師的批評、學生的歧視、家長的責罵。一有錯誤,得到的常常是加倍的懲罰,其內心孤獨而痛苦。因此,作為職教的語文教師要知曉這部分學生的心理,用更多愛心呵護他們,要樹立正確的人才觀,那就是普高老師把學生送進大學是一種成功,職高教師把基礎薄弱、歷經失敗、厭學的學生培養成一個有知識有修養的人,同樣也是一種成功,而且是更偉大的一種成功。

其次,職教的語文教師必須降低起點,搭建多樣的成功階梯。

作為職教的語文教師,在接手新班時,要摸清這批學生的語文基礎知識、能力水平狀況。面對職教學生底子薄,感悟、思考能力較低的現實,一定要以鼓勵、表揚為主,適度降低教學的起點,逐步激發他們學習的興趣。比如筆者上《項鏈》第二課時,在學生預習的基礎上,提問學生:“讀了課文之后,大家對瑪蒂爾德的印象如何,你覺得她是個怎樣的人?”這一問題因貼近學生生活,學生在閱讀時有所感悟,因此學生很快就能作出回答。在學生感受到瑪蒂爾德“愛慕虛榮、貪圖享受”的性格特點之后,又接著問:“她的這一性格在文中主要體現在哪些地方?”讓學生細讀課文找依據,把對人物的初步感受通過再讀文本加以細化,最后引導他們進一步分析:瑪蒂爾德的性格僅僅是“愛慕虛榮、貪圖享受”嗎?讓學生相互交流討論發表自己的看法,他們相互補充,積極配合,踴躍發言,教師適時加以贊賞、鼓勵、點撥、引導,使之逐步內化到學生的知識結構中。而對于瑪蒂爾德悲劇是否可避免及悲劇產生的深層原因等問題,筆者覺得不適宜拋給學生,就未作深層次探討。整堂課的設計在學生能力所及的層面上緊緊扣住教學目標穩步推進,產生了良好的教學效果。其成功的基點就在于起點低,多臺階,適應了學生的認知水平。

第三,職教的語文教師必須拓展視野,采用多種形式激發學生閱讀興趣。

職高教學不受應試教學的制約,教師完全可以放開手腳,教出個性。比如,散文、詩歌可以利用多媒體進行配樂欣賞,或詩歌朗誦比賽;小說人物形象分析,比如《項鏈》中瑪蒂爾德性格特點,可以展開辯論賽;情景劇可以讓同學表演,有些課文可以讓學生課前搜集大量資料,課中采用新聞發布形式,學生問,教師答的方式進行。當然,這其中教師要適當指點,在教學中注重價值觀的取向,形式可多樣化,但不能迷失語文閱讀教學的本性。總之要想方設法創造情景,激發學生興趣,教出自己的個性。一個語文教師的課堂如果沒有自己的教學個性,如何贏得學生喜歡呢?

第四,職教的語文教師必須因地制宜,把語文教學與該班所學專業結合,體現職教語文教學的特色。職教學生往往對專業都很感興趣,教師要抓住這個契機,把專業知識深透到語文教學中,既提高學生閱讀興趣,又能為專業課服務。筆者所教的班級專業是信息管理,比如講到應用文部分,就讓學生用所學專業制定自己的推薦表,講到口語交際部分,就讓學生用計算機搜集各種場合的口語交際視頻觀看等。總之,教師在個性化課堂實施時要多摸索思考,總結經驗,走出一條屬于自己的個性化課堂之路。

總之,作為職教教師要學會調整好自己的心態,真正走進學生心間,上出職教語文的個性來,用學生能力所及的方式方法教會學生學習語文,提高語文素養。

(奚春華 江蘇省海門職業教育中心校226100)