中學語文創新教學探究

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說:“應該讓我們的學生在每一節課上享受到熱烈沸騰的、多姿多彩的精神生活,因為只有在這樣的課堂上,師生才能全身心地投入,他們不只是在教和學,他們還在感受課堂中生命的涌動和成長;也只有在這樣的課堂上,學生才能獲得多方面的滿足和發展,教師才能在勞動中呈現光輝與人生的魅力。”實踐證明:要讓課堂煥發出生命活力,只有構建新型課堂。下面談談筆者對中學語文創新教學的體會:

一、教學觀念更新

“師者,所以傳道受業解惑也。”[1]傳統的教學局限于課本,把教師的權威絕對化。語文課上不難看到:學生對于一些主觀題,總不敢言,怕出錯,怕與老師答案不同;對于開放性題目更是無從下手。于是,老師的答案便獨享“專利”了。久之,老師也習慣性地代勞了一切……這種現狀的確到了非改不可的地步。因而我們教師應先從觀念上更新,擺脫應試教育的束縛,具備創新教學的理念。樹立“以學生發展為本”的理論,樹立師生民主平等的觀念。教學目標應由知識本位向能力本位轉移,重在引導學生積極主動地“學”。

二、營造創新的教學氛圍

新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式。無疑是請老師“閉嘴”,放手讓學生質疑釋疑,這給我們的語文課堂注入了一股活水。課堂上我們堅持民主教學,努力營造民主、平等、充滿信任的氛圍,讓學生產生自覺參與的欲望,大膽表達自己的想法和創意。筆者經常鼓勵學生多動腦、多質疑、多發現,大膽想象(甚至異想天開)、大膽發言,以活躍其思維。如:對主觀題、開放題等的回答,只要他們言之成理、合乎邏輯,筆者都及時給予肯定,讓他們感受成功的喜悅,不拘泥于一個答案,以激起他們的創新意識。如教學杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時,筆者要求學生帶著問題“茅屋為秋風所破,為何還要歌詩一首呢?”閱讀。當他們閱讀、感知詩意后,便紛紛發言了:有說表現杜甫樂觀精神的,有說反映了杜甫把自己安危置之度外的,有說表現了杜甫關心百姓疾苦的,還有的說體現了杜甫憂國憂民情懷的等等,答案真是豐富多彩。這樣的回答,這樣的發散思維本身就是一種創新。

三、激發學生主動參與的興趣

“以學生發展為本”是新課改的基本理念。因而筆者認清自己在教學中應扮演的角色,“從‘獨奏者的角色過渡到‘伴奏者的角色,從此不再是傳授知識,而是幫助學生去發現、組織和管理知識,引導他們而非塑造他們。”[2]筆者注重創設情境,激發學生積極參與、主動探究的興趣,使他們熱情高漲地自己動腦、動手、動口,學習、鞏固、拓展知識,不斷提高了課堂教學的效率。如在朗讀方面,不少教師喜歡范讀或放錄音后,再讓學生朗讀,此做法固然能給學生些許感染、熏陶,但我們細思一下:在此之前,學生是否讀過課文?是否掃清了字詞障礙?對文章內容、感情了解多少?若沒有經過學生的自主探究老師就范讀了,學生便可省去了不少麻煩,但這樣的“仿讀”不能真正表達出感情。白居易說:“感人心者,莫先乎情,莫始于言,莫切乎聲,莫深乎義。”朱高也曾認為:“凡讀書……不可牽強暗記,只是要多誦讀數遍,自然上口,永久不忘。”因而,筆者把“感情朗讀”作為學生預習的一個重點,尤其是對文學作品。課堂上由個別同學朗讀后,其他同學再作評價、補充。為了表達好感情,課前他們不得不認真預習;為了評價得當,課堂上他們必須專心地聽。在自主參與過程中,學生的“聽說”能力也得到鍛煉提高。如教學契訶夫的《變色龍》時,基于本文主要通過對話表現人物的特點,筆者要求學生先做好分角色朗讀準備。為此,他們課前應了解小說的情節,把握一下作品中人物,這對文章內容已掌握了一大半。課堂上不同角色的朗讀都相當出色,表現得入情入境。同學們情緒高漲,這時筆者便重點引導他們轉入對人物形象的分析,整個課堂氣氛更為活躍。

四、改進教學方法

著名特級教師錢夢龍曾說過:“注入式是提高語文教學效率的大敵,至今卻沒有絕跡。”傳統的教學方法未能培養學生的創新精神與實踐能力。新形勢下,我們語文教師要用教科書教,而不能僅是教教科書的。正如聯合國教科文組織的一句名言:“在知識的大廈中,最重要的是教會學生自己學習。”[3]只有通過發現式、討論式、啟發式等方法,與學生交流協商,才能調動學生的主動性,激活他們的思維,使他們在教師的組織、引導下,靈活運用“自主、合作、探究”的學習方式,促使他們的語文素養全面提高,真正愛學、會學、學好語文。

閱讀是語文教學的本體。若還停留于諸如“作者、背景、段落大意、主題、特色”的課堂模式,學生所獲的語文技能肯定甚微。因此筆者注重對學生的整體閱讀訓練。如概括文意,理清思路、線索,語言品味,體會作者感情,根據材料篩選信息等。課堂上筆者注意巧設問題,牽動學生思維,對有關的語文知識只作隨機講解,不再用所謂的“標準答案”取代學生感受,統一他們的理解與思維,以免抑制其個性,阻礙其發展與創造。筆者鼓勵學生多角度看問題,激發他們質疑釋疑。如《孔乙己》中,孔乙己的腿是被丁舉人打斷的,他卻說是“跌斷”的。筆者提問學生:“要如何理解‘跌斷的含義?這反映了孔乙己怎樣的性格?”學生思考后爭相發言“這是借口,表現孔乙己死愛面子”“表現他麻木不仁”“不思反抗”……他們都充分“動”了起來,一時間,教室里真有點“亂”了。突然又有人說:“這應是雙關語,暗示了孔乙己從科舉階梯上跌下來,好慘痛!”筆者馬上滿意地向他豎起了大姆指,教室里隨即響起了一陣熱烈的掌聲。最后筆者說:“你們都說得好,說明大家對作品的內容有了深入的了解。答案都很精彩,因為事物的正確答案不止一個。”這樣的“亂”課堂比給予一個現成的答案要好得多。適度的“亂”可激發他們學習的主動性,讓其真正參與到教學中,在熱烈的氛圍中創造性地學。

對于一些篇幅較長的文章,筆者變“教法”為“學法”,把時空還給學生,讓他們學會“長文短讀”,更好地提高了課堂學習效益。如教學《魯提轄拳打鎮關西》時,筆者分三步引導學生閱讀:第一步,從時、地、人、事等不同角度概括文章內容。學生快速閱讀后基本能說出小說的情節。筆者接著問:“能否分別用一個字概括每部分內容?”多數學生思考后能說出“問、救、打、逃”幾個字。下面又有學生說:“不能用‘逃字,應說‘走,才符合魯達的性格。”這說得多好啊。第二步,找出自己喜歡的精彩文段,說說為什么喜歡。多數能提到“三激三拳”部分,也有少數人提到“打店小二”內容,并且能從優美詞句、修辭、表現手法等方面作了一些分析。實際上已初步把握了人物形象。第三步,對文中人物作評價。經過由淺入深的自主探究,學生把握了情節、人物。然后筆者再讓學生自己質疑,以達到對內容的整體把握。課后從學生反饋的信息看,效果較好。他們不但學到了知識,受到了熏陶,更學會了閱讀方法,閱讀能力提高較快,并能遷移到對課外文段的閱讀上,答題時言簡意賅,準確率較高。

在語文教學的另一個“重頭戲”——寫作上,筆者注重突發情境設計,以激活學生的創作激情 ,讓學生“無欲不舉筆”。正如前蘇聯教育家贊可夫所言:“只有在學生情緒高漲,不斷要求向上,想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下,才能產生出使學生的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”如進入中考復習緊張階段時,筆者以“……的我”為題要求他們寫作。結果不少人以“煩惱的我”“初三的我”等為題寫作,道出了自己的心聲。在“一模”后班中有些學生得意洋洋,有些卻意志消沉,筆者又以“當考試……時”為題讓他們在寫作的同時得到教育與鼓勵,希望他們勝不驕,敗不餒。這樣,使學生輕易“攫取生活素材”,產生寫作激情。經過不斷訓練,學生的作文水平快速提高。其中劉夏吉于第三屆“新世紀”杯全國中學生作文大賽中獲得“優秀獎”,方瑩于第九屆中獲得“三等獎”,筆者也分別榮獲作文指導“優秀獎”和“三等獎”稱號。

“以學生發展為根本,注重學生自主學習和實踐探究,強調課堂互動,關注課堂中愉快和諧的群體生活和生動活潑的課堂文化”的新型課堂使學生語文素養、能力得以全面提高,教學效果顯著[4]。

在課改的大潮里,我們語文教師應大膽放手,讓學生自由游弋,應該“一切為了學生”而奮斗。

參考文獻:

[1][清]吳調侯,吳楚材.古文觀止[M].北京:華夏出版社,2005.

[2]聯合國教科文組織.教育——財富蘊藏其中[M].北京:教育科學出版社,2007.

[3]中學語文教學參考[J].2002,(4).

[4]楊明全.新課程下的課堂觀[M].北京:首都師范大學出版社,2005.

(黃少波 廣東省普寧二中實驗學校515300)