素質教育背景下的高三語文課前延伸教學策略

李慶平　秦　濤

一、問題的提出

在當今素質教育的背景之下,高中辦學行為日益規范,學生有了更多的自主學習時間,而高中各學科教學時間則相對減少,這就對我們的語文學科教學提出了挑戰。但學科教學不等于課堂教學,在如何打造高效課堂的問題上,我們更應該把目光放遠,將視野拓寬,關注課堂之外的教學。于是,課前延伸被我們作為一項教學策略,在日常教學中予以研究和實踐。

二、課前延伸教學策略的研究與實踐

在新課改中,已經提出要把學習的內容拓展到課前、延伸到課后,給學生更多的學習機會和發展空間。要想在課時減少的前提下最大限度地突出課堂這一塊主陣地,實現課堂教學的最優化,學習效率的最大化,就必須最大限度地突出學生的主體作用,必須最大限度地調動學生主動學習的積極性與參與度。

(一)課前延伸教學策略的定義

我們認為,課前延伸是指在課堂教學之前,為提高課堂教學效率,依據學生實際能力,依托學案的形式,組織學生通過自主與合作的方式進行有針對性、可落實的課前預習。它是保證課堂合作與探究環節有效展開的重要前提,是完整的教學過程中的一個關鍵性環節。

(二)課前延伸中的學習方式

新課改強調自主、合作、探究的學習方式,這種學習方式也完全可以也應該在課前延伸中貫徹。課前延伸以自主學習為主,以合作探究為補充。

(三)課前延伸的載體

即使是課前延伸,學生的自主、合作、探究學習也絕不能放任,教師仍要發揮主導作用。我們借助的就是學案這個載體。教師將課前延伸內容設計在學案上,依托學案對學生的課前延伸予以指導,學生依托學案開展課前延伸的實踐。教師在做好充分備課的前提下,以學生學情為基礎,以“兩綱一題”為依據,從施教者的角度考慮如何科學設計,便于引導和調控學生的自主學習,從學習者的角度考慮如何有利于知識積累,為課堂教學打好鋪墊,設計出學案(一份完整的學案包括三個部分:課前延伸、課堂學習和課后拓展),其中一項重要內容就是課前延伸案。

就一輪(教材)復習而言,課前延伸部分要求:一要明確指出復習范圍與課時安排,使學生在使用中做到有的放矢;二要規定誦讀篇目或段落,實現語言積累;三要布置知識點梳理內容,指導學生復習相關基礎知識,完成知識積累。

就二輪(專題)復習而言,課前延伸部分要求:一要對專題考點進行解讀,說明考綱要求和近年高考動向;二要有考題自測,讓學生通過該考點的相關考題進行自測,自我診斷,發現問題。三要有備考資料,讓學生自主閱讀,了解在考點上應該儲備哪些知識。

(四)課前延伸的落實

完整的課前延伸應該由兩部分有機組成,一是課前延伸的有形布置:學案中的課前延伸部分一般為一張16K紙,于上課前兩至三天下發,讓學生以學案為指導,自主進行課前學習。二是課前延伸的檢查落實:課前延伸部分中的知識點梳理是有形作業,教師在課前要予以檢查,以督促學生的自我學習,同時發現學生所暴露出來的問題。而課前延伸的反饋與自查自糾一般安排在課堂學習的前半階段。

依托學案,學生以自主合作方式對基礎知識進行自主梳理,這樣就能對要復習的內容產生主動感悟和整體認知,為后續的課堂合作探究學習打下了基礎。

三、實施效果與問題反饋

我們在實踐中發現,課前延伸學習擴大了傳統課堂教學結構的外延,將45分鐘的常規課堂提前至課前,將課前預習納入到課堂教學結構的范疇之內,在學生預習、積累有關基礎知識的前提下,給課堂空出了時間讓學生進行討論、交流、探究;并將傳統的課后訓練前移至課堂內,加強了訓練的力度,將目標落實在課堂上,體現了高效課堂的要求。

此外,由于課前延伸的成效高低在很大程度上取決于學生對學案的落實,那么怎樣充分發揮學案的指導作用,怎樣讓課前延伸更有實效?我們認為需要注意以下幾點:

1.一定要留給學生充足的自主延伸時間。要留給學生完成語言素材積累與基礎知識梳理、考點知識儲備與自我檢測的時間。

2.課前延伸的目標要明確。要有針對性,要明確復習目標、復習內容與復習時間。

3.課前延伸也要講求效率,不能布置無用的作業,加重學生負擔。

4.要注意與課堂教學的銜接,課前延伸內容與課堂學習內容要思路一致,不要重復,更不能各行其道。

(李慶平,秦濤 山東省諸城實驗中學262200)