試論大學英語聽說自主學習管理

甘細梅

【摘 要】為適應社會經濟發展,對具有國際競爭能力的人才的需求,大學英語教學更加關注學生英語自主學習能力和英語交際能力的培養。在多媒體教學語境中,聽說自主學習在英語教學中所占的分量越來越重。聽說自主學習的管理因而也成為大學英語教學管理中的重要環節。

【關鍵詞】自主學習 多媒體教學語境 管理

為適應社會經濟發展對有英語交流能力的人才的需求,高等教育出版社出版了普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《大學體驗英語》。這一教材選取實用性、現實性很強的教學材料,以培養學生英語綜合能力為目標,更突出聽說能力和交際能力的訓練和培養。韶關學院大學英語教學因此采用了課堂教學、聽說自主學習及體驗英語活動相結合的“三位一體”的教學模式。大學英語課堂教學共有276學時,而聽說自主學習有120個學時。聽說自主學習從原來作為課堂教學補充這一角色,轉變為大學英語教學中一個不可或缺的板塊。聽說自主學習的管理也隨之日益受到關注。

一、多媒體教學語境中大學英語聽說自主學習的理論依據

按照Holec(1981)的觀點,責任心是自主學習的核心,自主學習即是學習者個人對學習計劃、監控和評價整個學習過程負責。而Little(1991)則側重從心理的反應的角度論述自主學習的含義。他認為態度和能力是自主學習的核心,自主學習即學習者個人積極主動并創造性地學習的過程。本文的聽說自主學習傾向于Little的觀點,即多媒體教學語境中的大學英語聽說自主學習是指自主學習者在規定的時間到語言實驗室積極、主動參與學習,獨立并具有創造性地完成機器下達的學習任務的學習過程。

聽說自主學習在多媒體的教學語境中完成。高等教育出版社將《大學體驗英語——聽說教程》這一教材立體化,變成音頻和視頻和網絡材料,開發研制了《大學體驗英語》聽說自主學習軟件。這一學習系統從0到10共11個級別。11個級別又分為4個階段:0-2級為實用基礎階段;3-6級為基礎階段;7-8級為高級階段;9-10級為專業階段。每個級別都有階段性的測試。教師通過機器設定學生要達到的成績標準。學生在機器的引導下自主操練,完成一個階段的學習后測試聽力,或采用人機對話的形式進行口語練習。機器反饋測試結果,保存學習進度。學生達到成績標準時,機器給出笑臉,學生可以進入更高級別的學習。如果學生操練效果未達到標準,機器給出苦臉,并要求學習者重新操練本級別。通過聽說自主學習軟件的監控系統,教師也可以查閱學生的學習時間、學習進度和學習成績,并對學習成績進行匯總分析,及時調整學生的學習進度和整個教學計劃。機器監控學習者的學習過程,并測試學習者的學習效果。因此,教師能綜合考慮學習者平時的學習情況和學習效果,給學生一個合理的學習分數。

聽說自主學習系統采用先進的計算機網絡技術,以生動多樣的音頻和視頻材料構建虛擬的語言環境,激發學生聽英語、說英語的興趣,以人機對話的形式帶動學生循序漸進進行聽說練習。學習任務和材料由機器根據學生的進度下達。每個自主學習者的起點不同,接受程度不一樣,機器下達的任務進度也就不盡相同。韶關學院在大學英語分級教學中,綜合分析入學大學生原始英語學習水平和英語學習能力,制定了《大學體驗英語聽說自主學習教學大綱》。這一大綱要求普通專業學生經過4個學期的自學,完成《大學體驗英語聽說自主學習系統》中3-6級的學習內容;體育、音樂、美術專業的學生完成《大學體驗英語聽說自主學習系統》中0-2級的學習內容。因此,聽說自主學習充分考慮了學習者的個性化特點,滿足了學習者個性化的學習需求。自主學習者根據自己的情況,在相同的學習時間里,可以創造性的完成任務,進入下一個級別的學習,也可以重新操練沒有掌握的材料。

總之,聽說自主學習軟件是目前國內較先進的,相對比較客觀地評價學生英語聽說自主學習效果的學習軟件。學習者的聽說自主學習在規定的時間到語言實驗室完成,保證了學生自主學習的時間,也為學生創造性地學習提供了環境的保證。軟件的監督系統既能監控學習者的學習過程,也為教師修改課堂教學進度,改進教學質量提供了客觀的數字參考。形成性評估和終結性評估相結合的評估體系能更全面地評估學生的成績。階梯式的遞進學習考慮到學生個性化的學習特征,給學生進步的空間,同時也給學生重新學習掌握材料的機會。因而,聽說自主學習軟件能更積極有效地促進學習者積極、主動、創造性地學習。

二、多媒體教學語境中大學英語聽說自主學習的實踐操作

多媒體教學語境中的大學英語聽說自主學習的目的在于通過人機對話訓練學生的聽說能力,以提高學生聽說英語的交際能力和自主學習英語的能力。韶關學院的聽說自主學習總共有120個學時,分4個學期完成。每學期上15周,每周2個學時。在聽說自主學習的語境中,教師不再是中心,不是傳道授業的角色。教師退出講臺,走到學生中間,是一個引導者和協助者。任課教師利用計算機管理軟件對學生進行跟蹤輔導,針對學生學習中存在的普遍性問題和個別問題進行指導與答疑。學生聽說自主學習效果的評價分為兩個部分,一是平時成績,一是期末測試成績。韶關學院大學英語教學采用這樣的評價比例:平時成績占40%,期末測試成績占60%,而聽說自主學習成績又占期末總評成績的20%。自主學習成績占期末總評成績的20%,能更好地激發學生參與聽說自主學習的熱情,督促學生自學完成學習任務。教師在自主學習軟件監控系統的幫助下,了解學生平時參與學習的情況,從而給出學習者的平時學習成績,較好地肯定了學習者的學習態度、學習熱情。這一評價既用客觀的數字量化了學生的學習效果,又兼顧到學生自主學習過程中主觀因素的評價,因而它能更好地反應學生自主學習的總體情況。

三、多媒體教學語境中聽說自主學習管理存在的幾個問題

聽說自主學習系統階梯式遞進的引導性學習是適合中國大學生英語聽說自主學習的一套先進學習軟件。然而,在建設、使用這一軟件過程中,仍有一些問題值得我們去思考。

1.機器終結性評價的簡單化,反饋信息不夠全面、詳細

機器關注的是答案的正確與否,不能對答案進行分析。因此,機器對學生學習效果的信息反饋不夠詳細。它只給出笑臉或是苦臉,只告訴學生是否過關,不能指出學生的學習在本階段達到了哪一個層次:優秀、良好、合格,不合格或是很差;它也不能指出學生學習中存在的具體問題:是發音不準,還是單詞不夠,或是表達不對。因此,機器的作用只是評判對錯,而不能幫助學生發現英語學習中的弱點,不能幫助學生糾正錯誤,以提高學習效率。

2.人機對話缺乏人文關懷

多媒體教學語境中的聽說自主學習強調以學生為中心,學生是外部信息的加工者和信息的積極建構者。語言信息的建構是一個主觀的、多樣化的過程,而機器預設的語言客觀的、恒定的、單一的。因此就出現了主觀和客觀的沖突。標準單一的機器評價可能會扼殺學生學習的積極性和創造性。機器只認標準答案,看不到學生每次的小進步,也會打擊一些在標準之下努力學習的學習者的學習熱情。另外,機器無法判斷學生的學習目的,學習態度和學習的熱情等學習的主觀因素。學生胡亂點擊也可能蒙混過關。從這一角度而言,機器的客觀量化就失去了原有的意義。因此,人機對話在缺乏第三方的引導和協助的時候,就多少失去了一些人文的關懷。

3.課堂教學與聽說自主學習脫鉤

聽說自主學習、課堂教學以及體驗活動并不是相互分裂的個體,它們三合為一,是大學英語教學的統一體。課堂教學的內容應該和自主學習的內容相互關聯,相互協調,補充和強化。聽說自主學習是課堂教學內容延伸,它補充并豐富了課堂教學內容,強化了學生在課堂教學中所學到的英語知識。但在空間上,聽說自主學習在語言實驗室完成,而課堂教學在普通的多媒體教室進行;在時間上,聽說自主學習往往安排在晚上或是周末,這樣的時間安排給學生和教師錯覺,認為聽說自主學習可有可無。此外,聽說自主學習的指導教師往往也不是課堂教學教師,教學的進度也難以協調。往往是課堂教學已經講其它的主題了,聽說自主學習在停留在原來主題的練習上。由于缺乏協調,一些內容在教學課堂上反復操作過的,又在聽說自主學習的練習中出現。學生會產生厭煩或輕視的心理,降低自主學習的自覺性。而另外一些補充性的練習又沒有得到很好的利用,學生也沒有充分掌握。因此,無論是學生,還是教師都感覺課堂教學與聽說自主學習是分離的模塊。聽說自主學習也就得不到課堂教學教師和學生重視。

4.多媒體語言實驗室的建設和管理耗資巨大

多媒體教學語境中的聽說自主學習要在語言實驗室完成,其對環境和設備的要求高,投資費用大韶關學院在2006-2007年間就投入了150萬的資金建設了212個座位的局域網聽說自主學習中心。設備的管理和調試要由受過訓練的技術人員完成,需要占用一定的人力和物力。建設資金、管理費用是在建設初期都應該充分考慮的問題。

參考文獻:

[1]Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford: Pergamon, 1981.

[2]Little, D. Learner Autonomy:Definitions, Issues and Problems [M]. Dublin: Authentic, 1991.

[3]http://218.16.122.171/course/jxdg/tszzxyzdsc.asp.

[4]李蕊麗,閔閱.基于校園網的聽說自主學習的研究與實踐[J].韶關學院學報,2008,(7).