閱讀結構示圖與學生英語閱讀能力

廖志明

【摘 要】 英語閱讀是中國大多數英語學習者的學習手段。通過閱讀可以提高英語學習的興趣,增長知識,也會提高其他抽象概括、歸納綜合、邏輯思維、理解記憶等方面的能力。在日常教學中,學生通過掌握閱讀結構示圖,可以很好地揭示作者的意圖,理解文章的內涵。通過小組活動的方式,在有限的時間內可大量地精讀文章,繼而從聽說讀寫全方位地學習英語。

【關鍵詞】 英語閱讀能力 閱讀結構示圖 小組活動

從古至今,每個小孩對大人們所講的故事都津津樂道,沉醉癡迷。對世界的了解,對生活的憧憬全都濃縮在這一個個的故事中。漸漸地,孩子們渴望識字,他們渴望知道得更多,他們不想期盼大人們有空暇時講一兩個故事。求知欲、好奇心驅使他們要“獨立”。他們想要自由漫游故事的王國,獨立閱讀是他們的渴求與需要。然而英語閱讀與母語閱讀有著很大的區別。詞匯關、語法關、意會關,層層磨滅了孩子們的閱讀夢。英語教師應該幫助學生提高英語閱讀能力,讓學生掌握一定的知識技能。

一、英語閱讀的前提條件

英語閱讀是中國大多數英語學習者的學習手段。在缺少實際環境的外語學習中,從閱讀入手是學生培養語感,積累語言經驗的有效途徑。對于大多數中國讀者而言,漢語閱讀能力很大程度上解決了英語的閱讀能力。換句話說,如果中國學生已經掌握了一定的漢語閱讀能力,英語閱讀能力的培養就輕松了。

二、閱讀與寫作密不可分

有句話說得很妥帖:“一位成熟的作者一定懂得怎樣閱讀,一位高效的讀者也一定熟悉寫作的知識。”以寫作為主導,指導閱讀,必然能使學生提高閱讀能力,同時也提高學生對作品的鑒賞能力。以下是幾種常用的寫作模式圖,同時也就是閱讀者的閱讀結構圖。

學生對閱讀結構有所了解后,在閱讀的時候就可以分類作圖,了解文章大意、中心主旨,對文字及語法的使用也一目了然。

三、大量有效閱讀的實現方式

學生的閱讀時間是很有限的。要使得學生在有限的時間內有效地大量閱讀英文材料,可以通過分組合作的方式進行閱讀。一個48人的教學班,6人一組,一個課時內可以實現八篇以上的文章精讀。而且由于是分組合作,學生之間能學會互相合作,互相信任。因為相互信任,使得學生有了責任感,會更自覺地去閱讀文章和理解文章。為了確保學生的全心投入,最好建立一套評價量規。評價量規包括組評和自評。量規中明確指出活動要求學生做什么、達到什么樣的程度。明確了評價量規,學生們都知道自己該做什么、怎么去做,就不至于有學生無事可干,不愿意參與了。如:

從以上評價量規,我們知道學生在閱讀的同時可以積累詞匯,學會找觀點,鍛煉基本閱讀技能。通過作圖,形成邏輯思維,為寫作打下堅實的基礎。通過小結匯報,提高聽說能力。更重要的是:分組合作,減輕了學生的壓力,培養了學生良好的個性,提高了學習積極性。

四、結束語

閱讀結構示圖很好地綜合了“掌握段落特點,找主題句,根據上下文猜詞悟意,推理概括等閱讀技能。在閱讀教學中,更有利于學生形成一個英語學習的整體概念,更利于學生邏輯思維和歸納綜合能力的形成。

參考文獻:

胡春洞,戴忠信.英語閱讀論.廣西教育出版社

(責編 黃 曉)