語文教學中的導思點撥

陳業德

“導思點撥教學法”是語文教學改革行之有效的方法。它的教學模式包含:激疑、析疑、質疑、釋疑、結疑,這五個步驟。其特點是突出“質疑”和“結疑”。按照這個方法來組織課堂教學的步驟如下:

一、提出問題:激疑

問題是思考和學習的開端,是教和學的線索,可以根據學生的實際情況,運用適當的方式和途徑,激起學生產生疑問,并產生思考和學習的直接心理動機。心理學的研究表明:學生的智力活動是與情感體驗相伴而行的,學生的情感所向直接影響著課堂教學雙邊活動的效果。如果伴隨學生學習和思考而來的是興奮、激烈,對發現真理的驚喜的心理體驗,那么,這種情感就能強化學生的智力活動,促進智力的發展。因此,教師必須精心設計好導語,并結合帶有感情色彩的語氣和語調,用它激起學生積極向上的情感趨勢,并因勢利導,提出問題,引入新課。例如:我在講授《談骨氣》這篇議論文時這樣說:“同學們,作為一個人要不要有骨氣?”學生回答:“當然要有骨氣!”我又問:“每一個同學都希望自己有骨氣,這很好,我們都是中國人,作為一個中國人更應該怎么做呢?”他們回答“更要有我們中國人的骨氣!”這時我對學生們說:“同學們回答得真有骨氣啊!現在我們就來學習和談談我們中國人的‘骨氣吧!”就這樣進一步激發學生產生激烈的求知欲望,憑借這種以情帶智,并育人以智的情感,牽動整個課堂教學。

二、分析問題:析疑

有的學生對教師提出的問題往往不太容易理解,有時不知道該如何尋找到正確的答案,所以,教師在對他們激疑之后,要結合有關資料,有目的、有針對性的指導他們復習舊知,讓他們根據已掌握的知識思考、猜測和探求“激疑”的問題的內涵,對他們思考問題的路子作必要的點引。例如:我在安排學生閱讀《談骨氣》這篇議論文時,先講解清楚“骨氣”的意思:人所表現出來的剛強不屈的豪邁態度、舉動或氣勢。一個人在自己身上表現出這些東西來,就說明這個人有骨氣。這樣讓他們帶著所要解決的問題去閱讀這篇課文,熟悉、理解課文內容,初步感知文章所表達的思想感情和閱讀的本質,并努力去解決它。我國偉大的思想家、教育家孔子曾說過“溫故而知新”,就是這個道理。

三、揣摩問題:質疑

析疑之后,就是對學生在學習課文內容時存在的問題進行揣摩——質疑。這是在課堂上讓學生發表對課文內容的看法,討論文章的寫法,實現教學目標的重要環節。作為教師,應該明白作者寫文章的思路:“寫作目的——寫作方式——寫作內容”,它依次回答了“為什么——怎樣寫——寫什么”這三個問題,這好像是一條小溪流,而我們學習、分析文章的思路則是沿著這條溪流逆流而上的,這樣才能找到溪水的源頭——寫作目的。只有依靠兩者的這種關系,才能找到解決問題的最根本的方法和途徑。

由于學生在前面“析疑”的過程中是獨立思考問題的,必然會遇到疑難,所以,教師應該誠懇而熱情地鼓勵學生大膽發問,進行質疑,組織他們主動、踴躍交流,然后討論,解決“寫什么”和“怎樣寫”這兩個問題。教師要調動一切積極因素,充分發揮學生的主體作用,并提高他們的思維能力。在《談骨氣》這篇文章中對于“窮人不受嗟來之食”表現出的骨氣揣疑最多,爭論也最多。由于時代不同,故事發生的年代久遠,窮人生活在奴隸社會,他們不容易揣摩、理解到饑餓的“窮人”拒絕了帶有侮辱性的施舍,從態度、舉動等所表現出來的“剛強不屈的氣概”,這就是中國人的尊嚴,是骨氣。這時使他們明白了一個道理:骨氣的表現與一個人的身份、地位、富貴、貧賤等是沒有關系的,也并非偉人或英雄才能表現出骨氣來,作為平凡的中國人也同樣能表現出骨氣來;在這場互相交流的討論中,教師是組織者、參與者和評價者,不是講解員,這樣對學生的交流和討論進行導向、點撥和校正。

四、解決問題:釋疑

經過質疑后,學生對問題就有了清楚的認識,教師必須把握時機,把教學活動推向高潮,解決“為什么”這個問題。我在總結時,要求學生說說作者選取不同時代的三個人的故事作為論據,來論證“自古以來我們中國人都是有骨氣的”。

五、升華問題:結疑

解決了問題,還要及時的總結,促使學生對所學知識形成結構。這就教師把精心設計好的練習在課堂上進行訓練,以印證課堂教學,反饋信息,及時糾錯,進一步鞏固、提高、運用,把知識轉化為新的技能,陶冶思想和情操。

“導思點撥教學法”能夠充分調動學生的學習積極性,是以學生為主體,能夠讓其體驗“以人為本”這一新理念,在語文教學中有著較強的實踐意義。

(責編 李 曄)