作文興趣的形成和培養(yǎng)

蔣漢軍

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn),也是語文教學(xué)的難點(diǎn)。教師指導(dǎo)作文很艱辛,學(xué)生寫作文很頭痛,這對(duì)矛盾長(zhǎng)期困擾著作文教學(xué),嚴(yán)重影響著學(xué)生作文水平的提高。十年來的作文教學(xué)讓我深深體會(huì)到,提高學(xué)生的作文興趣,才是一帖治病良方。

常言說得好:興趣是最好的老師。我在作文教學(xué)中十分注重培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣,使學(xué)生由“害怕作文”變成“樂于寫作”。

我采用的方法如下:

一、多讀好文,引發(fā)興趣。我經(jīng)常組織學(xué)生訂閱一些作文報(bào)刊,同時(shí)利用每周的作文課指導(dǎo)學(xué)生共同閱讀,并且做好讀書筆記。還讓學(xué)生每人每周向老師推薦一篇好作文,老師再從中抽出3-5篇讀給全體同學(xué)聽,然后組織學(xué)生共同評(píng)議,這樣會(huì)使學(xué)生逐漸對(duì)文章的好壞有一定的鑒賞能力,作文興趣大增。

二、利用一切機(jī)會(huì)誘發(fā)興趣。現(xiàn)實(shí)生活中有許多閃光的東西,每時(shí)每刻都會(huì)發(fā)生一些值得我們?nèi)ベ濏灐⑷ッ枥L的事物。然而學(xué)生受生活閱歷和認(rèn)識(shí)水平的限制,對(duì)生活往往不注意觀察,我注意引導(dǎo)學(xué)生利用一切機(jī)會(huì)留心觀察生活中的每一種現(xiàn)象,并且認(rèn)真思考,積累寫作素材。

三、講古今中外名人名家的故事,激發(fā)學(xué)生的作文興趣。使學(xué)生深深感受到作文是靠自己的勤奮努力才能成功的,學(xué)生由“怕作文”變成“樂作文”,由老師“讓我寫”變成“我要寫”。

激發(fā)學(xué)生寫作興趣,還要注意突破“教師出題——學(xué)生寫作——教師批閱”的傳統(tǒng)三部曲,強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí),促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

1.作文命題,變教師統(tǒng)一命題為師生共同命題。

從教學(xué)實(shí)際看,凡命題合學(xué)生心意的,學(xué)生就愛寫,而且容易寫好。題出得不好,學(xué)生就不愛寫,教學(xué)目標(biāo)就會(huì)落空。因此,每次作文,我力爭(zhēng)做到讓學(xué)生掌握命題的自主權(quán),發(fā)揮學(xué)生作文的主動(dòng)性,不搞統(tǒng)一命題。根據(jù)作文要求,學(xué)生討論,集體命題。注重以學(xué)生生活為基點(diǎn)向外輻射,不斷拓展學(xué)生的生活空間,開闊學(xué)生的視野,豐富寫作“庫存”。由于作文命題是師生共同協(xié)商的,注重了針對(duì)性、多樣性、趣味性,不出那些大而不當(dāng)?shù)摹翱疹}”、令人生厭的“老題”、無話可說的“死題”,因而打破了封閉式的“思維黑箱”。注重寫作主體的個(gè)性特點(diǎn)的開發(fā)和培養(yǎng),使寫作和張揚(yáng)個(gè)性、表現(xiàn)自己聯(lián)系起來,因而寫出來的作品也就有個(gè)性特色,富有靈性。

同時(shí),兩課時(shí)的作文,一課時(shí)用來寫作,一課時(shí)用來全班交流。因?yàn)橐蠹医涣?所以要求每個(gè)學(xué)生都在全班同學(xué)面前進(jìn)行口頭發(fā)表,一種強(qiáng)烈的好勝心理和責(zé)任感驅(qū)使他們精心構(gòu)思,字斟句酌,力求說得不同凡響。除了口頭交流外,我還組織學(xué)生把每一階段的作文、讀書心得、觀察日記等自編成“自我優(yōu)秀作文選”,進(jìn)行同桌交流、同組交流、班內(nèi)交流和班級(jí)交流。特別優(yōu)秀之作還推薦到報(bào)紙雜志去發(fā)表。有力地激發(fā)了學(xué)生作文的興趣,強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

2.作文批閱,變教師批閱為學(xué)生互改

傳統(tǒng)作文教學(xué)中,學(xué)生作文,教師批閱,弊多利少,最大的弊端不在于浪費(fèi)教師精力,延長(zhǎng)作文的周期頻率,勞而無功;而在于把學(xué)生擺在被批評(píng)的被動(dòng)地位,抑制了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng),限制了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展,忽視了學(xué)生的主體地位和意識(shí)。因此,我改變了傳統(tǒng)做法,而采取學(xué)生互改、自改之后教師抽查的方法。這樣學(xué)生就處于主動(dòng)地位,學(xué)生的主體意識(shí)在作文教學(xué)中就得到了真正的落實(shí)和強(qiáng)化。具體做法是:每四人(作文水平優(yōu)一人、中二人、差一人)組成一個(gè)作文自改小組。批閱時(shí),由作者讀自己的作文,然后其他三人對(duì)該文提出的批閱意見,有整體的,也有局部的。同時(shí)作者也可以針對(duì)別人的意見談自己的看法,表明寫作的真實(shí)意圖。可以互相討論。最后,作者根據(jù)自己的寫作意圖和別人的修改意見進(jìn)行自我修改。教師每次選取有代表性的作文,組織好學(xué)生上好評(píng)析課,使封閉性的教師獨(dú)立工作的環(huán)節(jié)變?yōu)殚_放式的學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),教師的“一言堂”變?yōu)閷W(xué)生的各抒己見的“學(xué)堂”,這就有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

3.作文形式,變單一為多樣

生活是復(fù)雜的,人們認(rèn)識(shí)問題的深度、廣度、方式也不可能全然一樣,因而作文形式也不能單一,而應(yīng)豐富多樣。在作文教學(xué)中,我針對(duì)當(dāng)代中學(xué)生思想開放的特點(diǎn),按照素質(zhì)教育的要求,改變了只寫書面作文的單一做法,而是既寫書面作文,也練口頭作文。特別是注意上好論辯課。論辯課,能使學(xué)生們?cè)跔?zhēng)辯中思維處于興奮積極狀態(tài),產(chǎn)生非辯不明、非吐不快、非說不可的強(qiáng)有力的寫作態(tài)勢(shì)。在這種態(tài)勢(shì)的支配下,去探究,去爭(zhēng)論,去構(gòu)思,去表達(dá)。口頭作文從把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)實(shí)踐的主體,把學(xué)生看作活生生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展主體,從而注重開發(fā)人的智慧潛能,喚起學(xué)生的主體意識(shí),發(fā)展學(xué)生的主體精神,體現(xiàn)了未來社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

(責(zé)編 李 曄)