淺議口語交際能力的培養

李慧芳

葉圣陶先生說:“‘語文者,口頭為‘語,書面為‘文也。”這就說明“語文”包括口頭語言和書面語言兩方面的教學。但在我國傳統的語文教學中往往存在著口語交際的內容與生活實際相脫節,口語交際訓練方式呆板,忽視學生的畏懼心理等弊端。因此,在生活中我們經常會遇到一些“高才生”不善言談、不善交際、不善表達情感,出現許多令人難堪的場面。隨著現代社會的發展,人類已經走入嶄新的21世紀,電話、因特網讓處于地球兩端的人變得不再遙遠。“地球村”概念的出現,說明人與人的交際越來越密切。口語交際能力也成為現代人所應必備的能力之一,口語交際的重要性不言而喻。《語文課程標準》對語文教學中的口語交際能力的培養是這樣說的:“能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講,有自己的觀點,有一定的說服力。”從此可以看出課程標準對學生說話能力是相當重視的。在《語文課程標準》中明確地提出了培養學生口語交際能力的目標,可以說這個目標的提出既向教師和學生發出新的挑戰,又適應了時代發展的要求。因此,我在平時的教學中要以激發學生主動、積極的交往情緒為基礎,以促進師生之間的交流為手段,以提高學生的口頭表達能力為目標,培養學生的口語交際能力。

本人根據自己多年的教學經驗,總結出培養口語交際能力的幾點方法:

一、改變觀念,是前提

1.引經據典,樹立典范

“一人之辯,重于九鼎之寶;三寸之舌,強于百萬之師。”古有戰國蘇泰數國游說不辱使命,三國孔明力排眾議舌戰群儒,近有革命領袖宣傳愛國,救亡圖存,演講風起云涌,不戰而屈人之兵,戰前的動員,士氣的鼓舞,人文的凝聚,乾坤的扭轉……這一切都要通過口才表現出來。口才在無形之中改變了歷史的進程,推動了歷史的巨輪滾滾向前。口才,無疑也是一種巨大的生產力。

2.引生活、就業實例,增強緊迫感

以主動收集信息的方式,讓學生深入生活,結合就業面試情景對話片斷,給同學講一些最近發生的事例,讓他們認識到口語交際能力的重要性。

二、剖析癥結,是必由之路

1.語言表達能力問題

(1)普通話水平較差。除了受方言影響外,小學語文教學中淡化拼音教學,加上教師水平的良莠不齊,學生大都沒有掌握普通話的技巧,發不準音,表述起來也很吃力。在聽、說、讀、寫時常出現語序混亂現象,別字連篇,文字里充斥著濃濃的方言腔。由于對普通話不夠重視,學生都以自己的方言為驕傲,表述起來也較方便,因而缺少一個良好的說普通話的習慣和氛圍。

(2)遣詞造句的能力較差。目前有相當一部分中學生閱讀量少,美詞佳句積累少,對詞義的理解不準確,思維不敏捷,組詞慢,缺乏固定的句式,常有病句,缺少訓練的機會,因而口頭表達有一定障礙。

2.心理因素

主要是不自信、缺乏強烈的表達欲望。目前中小學的學生說話能力不高,多數學生會怯場,其原因主要是學生的自信心不強,上場往往不能正常發揮。有時,由于說話當中說錯了一句話,引起下面同學反應后,就會再現“口將言而囁嚅,足欲進而趔趄”的現象,產生自卑感,抑制思維的活躍,思維喪失彈性,使得語言平庸而不連續,呆滯而沒有光彩。這種認為“不說為妙,少說為佳,說錯了嘴,自討苦吃”態度,嚴重影響了學生口頭交際能力訓練的自覺性和主動性。

3.教師對口語教學缺乏足夠認識

雖然口語交際訓練納入在中小學的語文教材中,但并非所有語文教師對此都重視。口語訓練還只是當作一種形式,走過場的樣子而已。甚至是有的根本不予理睬,從未正視組織口語交際訓練。這樣一來許多學生只能把自己的想法通過寫作的方式表達,根本不會運用口語的形式來表達自己的思想。有一部分學生到了畢業時,還不敢大聲地對別人說話,更不用說如何準確表達自己的想法了。

三、對癥下藥,是關鍵所在

1.培養說普通話的習慣

要求學生人手一本《新華字典》,養成查字典的習慣,每天聽新聞聯播,邊聽邊練,提高講普通話的意識,營造一個說普通話的氛圍,要求同學之間必須說普通話,并互相監督,尤其要把經常指出錯誤作為一件習以為常的事情。

2.在閱讀教學中,注重穿插口語訓練

學生在背誦積累了一定數量的課文后,應當適時舉辦文藝作品朗誦會,優勝者在競賽中,給予適當的書籍獎勵,當然獎勵的面應當寬些。在討論會上、集會上、讀者座談會上,學生們在自己的發言中,多引用他們熟背的內容。我國也有“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟”的說法。總之,教學中,將復述、朗讀、演講、表演、辯論、點評、總結等有機地結合起來,見縫插針,創造一些可以利用的時機,使得閱讀和口語表達齊頭并進。

(3)在作文教學中,培養口頭表達能力。

首先是口頭作文。利用課前三分鐘,要求他們就前一天發生的任何事情,隨意講幾句;然后逐漸要求他們圍繞一個中心,一個主題敘事、抒情、議論;再就是準備一些話題,讓他們抽簽后準備三分鐘,再圍繞這個話題,即興演講。讓學生自擬話題,就這些問題開展討論、演講、辯論。這樣不僅能提高學生的口語能力,又能增加作文寫作內容的豐富、飽滿性,可謂一舉兩得。

(4)培養收集積累的習慣。

要求學生收集優美的詞語、句子,我們可以從語文課中積累,從課外閱讀中積累,從茶余飯后積累,只要做有心人,持之以恒,便能運用自如。作為教師,在平時的生活中,應當積極收集有利于課堂教學的資料。從剪輯、播放一些名家的表演片斷、演講作品入手,讓學生學習一些名人名家的口語方法和技巧,把握這些人類文明的精華。

(5)利用課外興趣小組,開展豐富多彩的活動。

樹立“大語文”的觀念,通過各種途徑,鍛煉學生的說話能力。近來學生對各式各樣的模仿秀非常感興趣,針對這個特點,可以經常搞一些此類活動,如上《愚公移山》、《公輸》、《威尼斯商人》等文章時,讓學生編排一些課本劇,從確定劇目到選定角色、服裝設計、舞臺編排、臺詞訓練全都由學生自己操作,這本身也就是一個口語交際的實踐過程,有利于提高學生的口語交際能力、審美鑒賞能力、觀察想象能力、組織管理能力、挖掘智能潛力。根據中學生的特點,有計劃、有組織地展開一系列的辯論活動,評選出交際中的“鐵齒銅牙”。

加強口語交際能力,是應試教育向素質教育轉軌的一個重要措施,也是語文課程的主要目標之一。要使學生的口語交際能力得到提高的方法是不一樣的,途徑也各不相同,只要教育工作者認真分析學生的現狀,充分挖掘教學資源,從平時的教學單元著手,積極鼓勵每一位學生,多給他們希望,多讓他們有收獲成功喜悅的機會,學生在此方面肯定有長足的發展。

說話是一門科學,是一門藝術,是一種交際手段,它不僅可以開發智力,豐富知識,鍛煉技能,還是提高文學素養的有益活動。只要我們做有心人,機會無處不在,只要持之以恒,人人都成為演說家并不是一句戲言。

(責編 雷 艷)