真情書寫人生　下筆彰顯個性

黃秀金

寫作教學是語文教學的半壁江山。如何讓學生寫出文質兼美、富有個性、具有創意的文章,是語文教師探索的重要課題。關注學生的生命體驗,關注學生成長的心路歷程,讓學生通過自主寫作充實學生的精神,提升學生的人生境界,是當前寫作教學應該研究的課題。

寫作個性化就是學生能自主地寫作,寫真實的文章,寫出的文章有所創新。“自主”、“真實”、“創新”是寫作個性化的基本內涵。自主就是學生寫自己想寫的內容,選用自己喜歡的表達方式。“個性化寫作”的思想精髓就是“發展個性,培養創新精神”,即要讓“個性”的觀念、“創新”的精神統領教師的寫作教學和學生的寫作過程。個性化寫作教學就是以生活為源泉,以課堂為軸心,以興趣為先導,以個性的展示和促進學生的個性發展為主線,以習慣養成和培養創新精神為終極目標,動態地將學生個性化的寫作思維、個性化的語言表達、個性化的閱讀及個性化的教師寫作教學等,有趣、有序、有效地整合起來,從而取得個性化寫作理想效果的作文教學過程。

筆者在多年的初中語文教學中,運用個性化寫作教學策略,對寫作教學的觀念、方法及過程進行重新思考、改造和創新。在教學中尊重學生的個性,注重學生個性的發展,讓他們的想象力、創造力能自由、盡情地發展,并給學生提供寫作的空間,解放其思想束縛,開闊其寫作思路,使學生在寫作中盡情地吐露心聲,表達自己的觀點,寫出極富個性化的習作,取得良好教學效果。主要做法及體會如下:

1.培養學生感悟生活和表達情感的能力

寫作時,學生常常感到無話可寫,寫出的文章往往沒有深度,主要原因是缺乏生活的積累與感悟。生活是一個萬花筒,蘊藏著人生百態。讓學生走近它,觀察它,感悟它,寫作不僅有了無盡的題材,而且平添了無盡的底蘊,折射出深沉的悟性。感悟生活,就是對生活條分縷析,由此及彼,從現象到本質進行系統深入的體驗。而缺乏對生活的感悟,人生便缺乏激情與深度。沒有感悟的思想是蒼白的,沒有感悟的寫作是淺薄的。只有教會學生用心去感悟,學生才會真正領悟到生活的真諦,寫作的品位才能得以提升。為此,教師應把學生從狹窄的課堂和繁重的課業負擔中解放出來,讓他們走向大自然,走進社會去觀察、體驗、思考,增進人生閱歷;使他們有時間與好書為伴,擴大視野,增長見識,豐富素養;同時,激活他們的思維,挖掘他們的潛能,放飛他們的心智,讓他們用自己的靈魂與世界對話、溝通。如,我們武鳴縣每年的“三月三”歌圩,是一個蘊含著民風民俗的節日,我根據我縣歷史悠久、文化資源豐富、民俗文化氣息濃郁的特點,讓學生搜集民間故事,民俗習慣,家鄉土特產、神話傳說;節日對歌、攝影書畫等活動;指導學生因地制宜、因人而異,確定主題,并給學生介紹設計問題,收集信息方式和采風過程、方法等;指導學生有針對性地進行采風活動,還組織學生參加民族體育競技比賽活動,如拋繡球、踏板鞋等;最后以辦作文展、評優秀作品等方式展覽采風成果。有的學生在活動比賽中獲獎,有的學生習作在《武鳴時訊》上發表,有的學生攝影、繪畫作品獲各級獎,這些活動讓學生盡情領略到民間傳統文化積淀和當代文明的交融而綻放的民間藝術之花,使學生觀察了自然,培養了觀察力,了解社會風土人情,還提高了收集信息、整合資源、研究歷史、思考問題、語言表達等綜合能力,學生也在用自己的作文、攝影、繪畫等作品方式充分展示自我,張揚了個性。學生的作品無不充盈著豐富的文化底蘊和歷史思考,也從中可見學生形成了思維的敏捷性、廣闊性、深刻性、靈活性及獨創性等良好的思維品質,促進了自我實現,發展了個性品質與智慧潛能。

2.培養學生的個性化表現力

作文訓練的目的是主觀意識與表達能力的培養。作文既培養個性,又負載個性。寫作中的選材、立意、謀篇、布局,語言潤色等,都離不開學生的個性見解。反過來,人的個性又制約著作文的個性。朱自清的作品總是蘊涵著淡淡的哀愁,魯迅的文章筆鋒犀利如刀槍,都與他們各自的個性有關。熱情的學生,往往有激情的寫作;內向的學生,常常流露著憂郁的思緒;愛幻想的學生,常常帶有詩意的暢想,個性的差異導致主觀意識的差異,形成不同的精神風貌和表現力,產生不同的寫作個性。因此,教師要對學生進行良好個性的培養。培養學生良好的個性首要的是讓學生敢于說真話、訴真情,學生唯有健康的表達,才會有健康的寫作個性。再者,就是培養學生正確的人生觀。教育的目的是實現人的社會化,對于寫作教學則是要把學生的個性變得剛健一些,把消極的情緒變得積極主動一些。有了良好的個性,學生的內心就會像大自然一樣有豐富的變化,他們就會用自己的視角觀察世界,用自己的心靈感悟生活,就能把大千世界與個人的情感融在一起,就能理智地調節自己的情感,寫出的作品也就會賞心悅目,鮮活無比。

3.培養學生的想象力

學生的想象力是指學生在對生活、社會、知識等的感悟體驗的基礎上,經過新的整合而創造出新形象的能力。教師若能注意學生的體驗與生活等,設置適合學生的寫作情境,則會促進學生激發豐富合理的表達欲望,促成學生表達的能力。

(1)細致觀察,觸發聯想和想象。社會生活是寫作取之不盡,用之不竭的源泉。只有以知識為基礎,經常走近生活,觀察生活,積累材料,聚神凝思,寫作才會境界高遠,個性凸顯,法國寫作大師福樓拜這樣指導莫泊桑觀察生活:“拉車的牛,早上和晚上的神態不一樣;趕車的人喝醉了和沒有吃飽,對牛的態度也不一樣;牛餓著肚子上山岡和飽著肚子走平路有明顯的不同……這些不同細節舉不勝舉,如果仔細加以觀察,就是寫出一百篇文章也不困難。”的確如此,我們要提高寫作水平,增強聯想和想象能力,就要隨時隨地留心觀察,廣泛地認識生活,從細微處著手,一點一滴地積累。

(2)借助具體物象,培養想象力。一個場景、一個實物、一幅漫畫都可以激發學生的發散性思維,激活學生的思路,同一實物,見仁見智。知識水準、情趣愛好、思維角度不同,見解各不相同。即使見解相同,下筆也不一定相同。教師應善于通過實物等激發學生聯想,培養他們的想象力。如《海燕》一文教學中,面對暴風雨的到來,根據文中海燕、海鷗、海鴨、企鵝等海鳥的表現,教師可以根據學生釣不同愛好,啟發他們大膽想象。可以讓他們圍繞各種海鳥在暴風雨來臨前會怎樣想、怎樣說、甚至怎樣做來展開想象……在教師的啟發和誘導下,學生可以憑借靈感,找到表象與表象之間的相似之處,進而展開奇思妙想,從而描寫海鳥們不同表現。

(3)運用擴寫、續寫提高學生想象。擴寫,要求學生要有描繪的基本功和豐富的想象力。訓練擴寫時,老師可以任意給學生一個題目,或是一個詞語,或是一個句子,讓學生擴寫成一個片段。如對《石壕吏》中“官吏深夜闖入老婦家捉人”的情節進行擴寫,就要求學生依據原文,展開想象,想象當時的場景及人物的肖像、心理、動作等,這種用擴展法寫片斷的方式,可以讓學生在廣闊的領域對某一事物展開想象。續寫,是一種再創造,有利于創造性思維的發展。教師可根據材料要求學生展開想象續寫。比如,可以根據《我的叔叔于勒》、《孔乙己》的結尾續寫。這樣,學生可以發揮想象設計各種結局……教師經常要求學生進行擴寫、續寫,有利于培養學生豐富的想象力,從而幫助學生寫出佳作。

(4)超越時空局限,培養想象力。在想象的世界中,時空的距離不復存在。善于想象的人,可以靈活地組合不同時空中的表象,創造新的藝術形象。比如日本現代科幻小說家星新一的科幻小說《喂——出來》構思巧妙,又給人們提供想象的空間。小說開頭的一聲奇怪的呼喚“喂——出來”,引起人們去思考和想象:這聲音從何而來?又意味著什么?小說的結尾更是奇特,會更引起人們大膽想象:那奇怪的叫聲和小石頭從哪里來?天上掉下那塊石頭后,又會發生什么呢?據此情節,教師可以引導學生進行聯想和想象,書寫其中某一情節的想象柞文或對小說續寫……如果大膽設想,可能會寫出新穎、神奇、驚險、浪漫的情景。培養這種想象力,在于啟發學生對現實程序的揚棄和超越,并能逐步打破時間和空間的局限,超越時空創造新的形象。

寫作是心靈的釋放。每一個人都是一個多姿多彩的世界,都有自己的喜怒哀樂,都有自己的特殊經歷,都有自己的價值觀、審美觀。教師的責任是發現學生寫作中的閃光點,然后去放大,鼓勵學生按照自己本來的樣子去更好地發展。為此,個性化寫作教學需從以下幾個方面注重培養的學生寫作個性:①培養學生寫作的思維個性。人的認知、思維角度歷來都是多樣的,因人而異,因此每個人的寫作思維具有多樣性,教師應該注重尊重和引導學生的審美觀念,從而引導學生寫作的個性。②鼓勵學生表現個性的思想。當代中學生具有自己獨特的人生觀和世界觀,盡管不很成熟,或許還不很正確,但是體現了年齡特征和時代特征,這是寫作教學萬萬不能忽視的,也是培養學生寫作個性的重要內容。③強調學生寫作借鑒要有個性,初中生的寫作是基礎表達階段,寫作方法仍然是以借鑒為主。此外,由于生活范圍和生活閱歷的限制,在寫作中,對他人長處還需要實行“拿來主義”。教師要做到一方面要求學生廣泛涉獵,另一方面要求學生用好現有寫作形式和材料。但是,無論是對寫作內容還是對寫作方法的借鑒,我們都應該強調“個性”,即別人的東西能夠充分為我所用,我所用的東西帶有自己的特點。④提倡語言表達的個性化。人們常常批評的“學生腔”是指那些沒有思想內涵、形式單一的寫作語言;實際上,那些“學生腔”主要是對生活缺乏深入地思考、閱讀貧乏以及對語言沒有系統訓練所造成的。因此,除了要注意學生思維個性化、思想個性化和借鑒個性化以外,還要肯定學生大膽使用一些并不很成熟但極富個性的獨創的詞語、哲理性語言、獨特的句式等。

(責編 李 曄)