談高中生作文語言

陸錫征

從近幾年的高考作文以及平時的作文情況看,許多高中生作文的語言無靈氣、無個性,這種情況已經是大家公認的事實了。那么,情況為何如此糟糕?學生作文語言的弊病總是產生于我們平時的教學。我們不妨在此列舉一下:

1.語言基礎太差。筆者在一所高中任教,曾以《真錯別字自測手冊》(潘億影編著中國廣播電視出版社出版)中的常用字部分編印一份測試題,結果整個年級近千名學生只有幾個獲得及格!從該書中所列舉的數字,我們也看到語言基礎差絕非個別現象。詞匯貧乏,積累不足,這只是一個方面;另一方面,語法不通,語病百出,也是很突出的問題。詞匯貧乏,用詞單一的原因或許不在于語文教學中不重視詞語積累,主要的還是不能靈活使用。如何把詞語的積累與運用有機地結合起來,這是需要我們多下工夫的。而我們對語法重視不夠、訓練不足,早應該反思、補救了。

2.缺乏個性體驗。由于受到“兩耳不聞窗外事,一心只讀眼前書”的觀念影響,許多高中生無法做到“關注社會,思考生活、人生”。而寫作就是用語言來表達思想感情,思想感情源于對生活的體驗;沒有個性體驗,作文不是有感而發,表現在語言上不是講大話、空話,就是無病呻吟。另一方面,對生活雖有所體驗,但程度不深,認識不足,語言也必然缺乏思想性、辯證色彩和精神內涵。

3.閱讀量太少,沒有文化底蘊。古人云:“讀書破萬卷,下筆如有神?！庇衷?“熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟?！边@道出了閱讀與語言表達的關系。閱讀量太少,歷史文化知識貧乏,人文素養缺失,無法引用、化用一些名言警句,語言自然缺乏文采,沒有文化底蘊。有些學校對學生的課外閱讀存有偏見,一味限制不加引導;與此同時,為應付作文考試而強調學生背誦所謂的“萬能材料”,硬性推行一些所謂考場作文高分技法,比如開頭結尾一定使用比喻和排比句式。于是考生的作文便出現千人一面,套作、仿作比比皆是的局面;或者胡編亂造,荒誕不經,格調低下。

4.缺乏有效訓練。語言是寫作的基礎,也是評價寫作能力的最直接的感受。好的語言就是一篇好作文的靈魂。蘇聯作家裴定說:“有結構不完整的好作品,但語言失敗而成為好作品的卻不曾有過?！狈此嘉覀兊淖魑慕虒W,對語言的訓練很少,也沒有多大成效。這也是造成高中生作文弊端的一個重要原因。

弊端的存在固然悲哀,但它并非不可治。我們需要做的是“對癥下藥”。以我之見,我們要做好以下幾項工作:

首先,高中階段仍需下大力氣抓語言訓練。在課文的基礎上,借助詞典等工具書,積累語言,辨析詞義,咬文嚼字。有一句話說:“最聰明的人要下最笨的工夫?！比绻咧猩材贸鲆稽c“背詞典”的精神,則何愁詞匯不豐富?毛澤東在《反對黨八股》一文中說過:“因為語言這東西,不是隨便可以學好的,非下苦功不可?！?/p>

其次,語言的訓練應靈活多樣、講求實效。訓練方法的靈活多樣,一方面可以增加學習的興趣,一方面也鍛煉了各種思維能力。比如“聯詞組段”這種“撮合語言”的訓練,“愈能使不類為類,愈見詩人心手之妙”(錢鐘書語);舉辦演講與辯論比賽,對學生語言和思維的結合就是很好的鍛煉;又如開展文學社團活動,學生的文采可在實踐中提高;再如鼓勵學生自改作文,給親友編發祝福短信等等,堅持下去總會有成效的。

再次,廣泛閱讀,增加文化底蘊。大家都有同感,多讀書的學生,其作文肯定寫得好。如果以時間緊迫為理由反對高中生讀課外書,那么請想一想,孤陋寡聞,既不“知古”,又不“觀今”,如此高中生能適應時代和社會的發展要求嗎?恐怕他們連適應語文考試要求也做不到。這些年來語文高考越來越貼近社會生活,越來越重視人文性和時代性,這難道不應使目光短淺、急功近利者清醒嗎?我國傳統詩文寫作教學的鮮明特點之一,就是先讀書后作文。通過誦讀訓練,學生語言基礎扎實了,知識豐富了,寫作便是水到渠成之事。現在我們則“本末倒置”甚至“棄本逐末”,豈有不敗哉?

此外,我們還應該尊重學生的個性體驗,引導學生關注社會、思考人生。這已不僅是學寫作、學語言,也是學做人了,其意義更深遠矣。

言為心聲,文如其人。學生作文語言靈動、文采飛揚之時,定是祖國教育園地“萬紫千紅總是春”之日!

(責編 雷 艷)