淺談語文學習中積累與梳理的重要性

靳寶鳳

在教學中常常會有這種感覺:學生隨著年齡的增長,年級的升高,語文水平卻沒有得到相應的提升;一到作文課就愁眉苦臉,寫出來的文章不是文不對題就是病句、錯別字連篇。

這些情況應該說他們是語文“營養不良”,也就是因為讀書少、積累少而導致的語文基礎薄弱。

古語有云:“不積跬步無以至千里,不積小流無以成江海。”這說的是積累的重要性,《高中語文課程標準》也有這么一段話:“能圍繞所選擇的目標加強語文積累,在積累的過程中,注重梳理。”在積累的過程中,根據自己的特長揚長避短,逐步形成富有個性的語文學習方式,了解學習方法的多樣性,去掌握學習語文的基本方法;能夠根據需要去采用適當的方法,解決閱讀和交流中的問題。同時通過對語文的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”等方面元素的整合,切實提高語文能力。課標的這段話很明確地告訴我們,在高中階段,我們的學生還應該注重積累和梳理。這是形成語文素養的一個極重要的途徑。同時養成這樣的一種習慣也是能夠終身學習和發展的一個非常重要的途徑。

可是,由于語文學科的特殊性,不可能像有些學科那樣立竿見影,這就決定了“積累”必須有一個過程,甚至周期很長。“勤學如春起之苗,不見其增,日有所長;輟學如磨刀之石,不見其虧,日有所損。”陶淵明的這句話非常明晰地講明了語文學習如春起之苗,不見其增,卻日有所長的“隱性”增長的特點,這個“隱性”增長的過程就是積累。可以說,積累在語文學習中占有根本性、決定性的地位。“積學以儲寶,厚積以薄發”,宋代理學家朱熹詩云:“問渠那得清如許,為有源頭活水來。”說的都是這個道理。離開了積累,寫作就成了無源之水,無本之木。所以在教學時應告誡學生認識到積累的重要性,不要急功近利,淺嘗輒止,要能夠圍繞所選目標加強語文積累。積累包含知識的積累、思想的積累、方法的積累、生活經驗的積累和素材的積累等等。

雖然積累了不少的語言材料,但是僅僅這樣還不會發生太大的作用。就像巢宗祺老師所說:“社會中好多人是‘活字典,是‘資料庫,滿肚子的知識資料。可能是詞語積累得很多很豐富,甚至有的人你問他什么知識他都知道。他幾乎就是百科全書,但是這個人的學術水平不一定很高。”原因何在?就是因為他的實踐見識缺少一個統領,知識也好,語言也好,凌亂不成系統,這個統領就是梳理,即學過的東西隔一段時間盤點一下。學生的學習也是如此,學生在不同學習階段都需要梳理。大量地學習,重復地記憶,使他們積蓄了許多東西,但光記背下來,并不代表就會應用這些知識了。如果記背的知識不加整理使之系統化,積累的資料就像是一盤散沙雜亂無章,所以在引導學生注重“積累”基礎上千萬不要忽視“梳理”的重要性。積累是語文學習的基礎,梳理是使所積累的東西條理化,沒有積累就談不上梳理。梳理是為了使所積累的東西更好地發揮作用,也是為了下一步更好地積累。梳理也是語文學習的一種重要的方法。學習梳理實際上是在方法上的不斷積累,所以積累從這個意義上說,梳理本身也是個積累的過程,是在更高層次上的積累。

“積累”和“梳理”都是學習語文最重要的過程和方法。

(責編 雷 艷)