提高課堂教學效率的三大關系和八項注意

徐廣益

【摘 要】 提高課堂效率是教學永恒的追求目標,也是課程改革面臨的一個重要問題,筆者從教材和學生主體、教材和教學內容、教材和教法等三個關系入手,對如何提高課堂教學效率從理論和實踐作了精要的探索,并提出了八個要注意的事項。

【關鍵詞】 課堂效率 教材 學生主體 教學內容 教學方法

筆者曾出席一個關于提高課堂效率的研討會,會上有教師提出,提高課堂效率首要的是緊扣新教材,其次是明確教材編寫者的意圖,全面貫徹落實教材提出的各項目標,贊同者有之。我認為新教材的使用確實為提高課堂效率奠定了基礎,但要更好地提高課堂效率,要處理好三大關系和注意八個方面的問題。

一、首先要處理好以下三大關系:

1.教材和學生主體的關系

教材是教師教學和學生學習的依據。教學中怎樣突出重點?怎樣分散難點?怎樣讓學生通過自己的探究獲得真知?教材編者盡其所能考慮了這些問題,想了一些解決辦法。編者力求通過自己的書來幫助教師。但教材總是面向一個較大的地區、一個較大的學生群體,它無法滿足現實中的每個學生的需要。《語文課程標準》指出,學生是學習的主體。教學過程是學生主動認識的過程,要提高教學質量,就必須發揮學生的主體作用。因此,我們在制定教學方案、實施教學過程中不得不考慮學生的主體地位。如在確定教學重點、難點這一實現有效教學的前提時,我們既要吃透課程標準、把握新教材,更要了解學生原有的知識和技能的狀況;了解他們的興趣、需要和思想狀況;了解他們的學習方法和學習習慣。教師要預見到學生在接受新知時可能遇到的困難、產生的問題,以便對癥下藥。如當原來確定的難點絕大多數學生并不感到難以理解時,教師就不必再在這個問題上花過多時間和精力;而當學生提出教師事先未估計到的疑難問題時,教師應慎重地思考和引導。

我們往往有這樣的體驗:在備課的過程中所確立的重點和難點,當上完課后會發現這個重點和難點應當改寫。當初這個重點和難點是我們根據教材、教參和以往的教學經驗來確定的,其實對不同的學生,情況是不一樣的。教參上的東西也只能作為參考,很多時候在講課的時候,我們會受到學生存在的問題的啟發,臨時發揮,效果往往很好。

在課堂教學中,教師如果過于忠于教材,按照教材的設計程序編寫教案,教材上有的不敢不教,教材上沒有的不作考慮;有的甚至連練習題的處理,教學時間的分配,也都按照教參的要求,點點滴滴絲毫不漏,最終被教材所駕馭,以至于課堂上對學生提出的教案以外的問題置之不理,心目中絲毫沒有學生的主體意識,哪有什么教學效率可言。

2.教材和教學內容的關系

教學內容是指教學活動過程中所涉及的全部知識、能力、思想情感等領域,它除包含教材內容外、還包含教材所涉及的相關內容、教師的經驗、學生的知識等。教學內容中的基礎知識、基本能力、基本思想情感觀點具有一定的規定性;但許多發展性內容卻在其深度和廣度上都有很大的靈活性和擴展性。而從教學目的看,教材內容不是學生直接掌握的對象,而是師生教學活動的中介,教材是教師幫助學生實現課程學習目標的工具和跳板。這也說明了為什么各省區可以有不同的教材,而同一教材也可服務于不同的課程內容目標,不同地區的學校可以選擇相同的教材作為教本。

因此,教師備課的重點是考慮如何“用教材教”,而不是如何“教教材”。對教材內容要有所取舍、補充或調整,綜合加工,這一過程可稱為對教材內容的“教學化”。同時,因教材內容是靜態的,它只是對教學內容的某種預設,而具體教學情景是復雜多變的,是動態的,這便引出了教材內容“教學化”的另一層含義,即教師在教學過程中根據具體的教學目標和教學情景還要對教材內容進行處理,形成具體而有效的教學設計。教材內容進入教師的教學過程,經由教師的加工處理和“教學化”過程轉變而后才成為教學內容。

3.教材和教法的關系

教材對教學方法具有一定的制約性,而教學內容則決定教學方法,但教學方法的發展對教學內容的選擇也會起一定的促進作用。經驗豐富的教師總會處理好其內在關系,選擇與教材、教學內容相適應且適合學情的教法。筆者曾觀摩《<黃花崗七十二烈士事略>序》一課,上課鈴聲響過,教者安排學生、來訪者和教者本人分別以地方方音、廣州話和普通話各自朗讀文章一段(全文共三段),并就多個問題展開討論,使聽者始料未及,使課堂頓然生輝。來訪者廣東的李老師字正腔圓的朗讀和對課文相關內容獨到的見解引起了學生極大的興趣。這種教學方法就體現了雙邊性、多邊性互學、互動的特點。

總之,教材、教學內容和教學方法之間相輔相成的關系,尤其是語文課程教學內容綜合性、開放性和教學目標的多元性決定了語文教學方法的多樣化。巴班斯基曾說過:“現代教學的鮮明特點乃是教學方法的豐富多彩?！苯處熞髦剡x擇出既符合學生實際,又體現自己教學個性的行之有效的教學方法。但不管怎樣,教學效果,是一切教學方法所孜孜以求的永恒的目標。

二、其次要注意以下八下問題:

1.注意突顯學生學習的主體性,讓學生真正成為學習的主人

學生是受教育者,是主體,他們和教學的成敗息息相關。在現實生活中,每一個學生都是一個獨立的個體,教師在遵循教育規律對學生進行教育的同時,必須打破以往按統一模式塑造學生的傳統做法,滿足不同學生的學習需求,讓他們成為學習的主人。實踐證明,尊重、發揮學生學習的主體性,不僅有助于學習效率的提高,而且對發展學生潛能,培養創造精神、獨立人格和負責的態度等具有重要意義。

2.注意給學生成功的愉悅,幫學生樹立自信

從心理學角度來說,在學習過程中,學生如果反復多次體驗成功的滿足感,就會產生學習的愉悅感。因此,教師在教學實踐中要設法給學生以成功的滿足,如尋找亮點,更新觀念,提出“參與就是勝利”、“堅持到底就是成功”、“超過自己昨天的成績就是勝利”、“縮小了和競賽對手的距離也是成功”、“改正了錯誤,就是進步,就是成功”等口號,讓學生感受成功;也可將目標分解,逐步積累成功;創造條件,人人成功。對于失敗也要寬容,給學生留足爭取的機會,幫助他樹立信心,走向成功。

3.注意形成和諧的師生關系,創造歡快愉悅的教學環境

古語曰:“親其師,必信其道。”和諧的師生關系能創造出融洽、民主、活躍的課堂氣氛。本學期,班里有一名從外地轉來的學生,剛到時,他對一切感到是那么的陌生,無論是課上還是課下都顯得畏首畏尾,特別是對老師更是敬而遠之,聽課時總是心不在焉。為此,我找到了他,聊他的家鄉、他的朋友、他的興趣等,從他感興趣的話題入手與他談心,鼓勵他,推倒了他心靈上的圍墻,使他很快進入了狀態,聽課效果也隨之漸入佳境,并能主動回答老師的提問,學習成績提高很快。

4.注意優化合作學習,融入競爭機制

現代教育理念認為,一個人今天在校的學習方式,必然會與他明天的社會生存方式保持某種內在的一致性,而合作學習正是這種一致性的切入點之一。合作學習以“學生自主探索、合作交流”為中心,著眼于人的發展,著眼于兒童獲取信息的多向交流,能營造寬松自由的學習環境。在合作的基礎上適時引入競爭機制,更能提高學生對課堂教學的參與能力,更能改進課堂教學形式,從而提高課堂教學效率。

5.注意開展語文實踐活動,給學生一個全新的視覺

語文實踐活動,是新課程改革的一項重要內容,它能為學生構建開放的學習環境,提供多渠道、多層面的學習實踐機會。教師要創造條件,指導學生多讀書,并采取多種形式,交流讀書心得,可以在課內外走出校門組織參觀訪問、開展辦報、演講、辯論、猜謎語、演課本劇、開故事會等活動。根據學生的愛好,組織書法、寫作等興趣小組,利用廣播、電視、網絡等媒體,補充課堂的不足,鞏固深化課堂上所學的知識,為培養具有視野開放、素養全面和實踐能力較強的未來人才打好基礎。

6.注意合理利用現代輔助教學手段

利用電化教育手段教學,既可節約大量的課堂教學時間,又可作用于學生的多種感官,生動形象,直觀性強;既便于學生儲存記憶,又便于學生展開聯想。但這里也有個合理使用的問題,如幻燈投影就不能完全代替板書。課堂教學本身是一項富有節奏、有張有弛的藝術,這樣才符合學生的認知心理。學生思考問題、理解結論和規律也都需要時間。用粉筆在黑板上板書,就可以根據學生的學習情況靈活掌握節奏。再如,每個學科每節課都用幻燈投影,對學生的視力也會有影響。

7.注意重視學法指導,讓學生學會學習

學生成績不理想,大多是沒有養成良好學習習慣、沒有好的學習方法所致。他們往往懶于思考、觀察,缺少學習興趣,不喜歡課前預習,不會總結歸納知識,沒有自學能力等等。學語文,就應該先培養學生養成良好的語文學習習慣。從文字的書寫,工具書的使用,課外閱讀,到觀察生活,隨時練筆,積累資料,思辨感悟,養成習慣,學會學習。教師要根據學情進行系統的學法指導,如在教學《新聞兩則》時,可以鼓勵學生去搜集報紙、網絡等新聞資料,分析歸納這些資料的特點,如標題的類型,導語的概括性,語言的準確性等,這樣學生就會對消息的特點有一定的感性認識,學起課文來自然就如魚得水,深入透徹了。

8.注意面向全體學生,增大覆蓋面

教師講授的內容,要針對大多數學生的實際接受能力來確定。你講的雖然很好,但只有少數學生能聽懂,大多數人卻不知所云,像在聽天書;你講得太淺顯,沒有一定的深度,只顧及了個別差生,大部分人不感興趣,像在聽一首單調的催眠曲,效率都不會高。應該著眼大多數,兼顧兩頭,讓差生跳起來也能嘗嘗果子的味道,讓優等生也不至于感到淡而無味。當然不能忘記補差提優的工作。課堂上輸出信息的覆蓋面大了,效率當然也就高了。2003年,筆者曾和本班其他學科教師通力合作,面向全體同學教學,效益特好,全班54人有53人達本科線,其中上重點本科的有36人。

參考文獻:

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[2]徐龍年.葉圣陶與語文教育.中國文史出版社,2005.

[3]林方.人的潛能和價值.北京:華夏出版社,1987.

[4]龔春燕等.魏書生教育教學藝術.漓江出版社,2000.

(責編 李 曄)