“任務驅動法”在電子實訓教學中的應用

趙　巖

摘 要:任務驅動即教師的教學與學生的學習都是圍繞著一個目標、基于幾項任務來完成的,著重于培養學生的自學能力、獨立分析問題和解決問題的能力,尤其適合于實踐性較強的課程的教學。

關鍵詞:電子實訓 任務驅動 知識建構

一、電子實訓課的特點

1.實踐性

電子實訓是電子技術、電子信息等專業的必修課,是實踐性很強的專業課,每學期學校都會安排一定的學時計劃,實訓課的教學質量直接影響學生的學習積極性及學習效果。

與電子專業課程的理論性相比,實訓課程具有極強的實踐性。學生不僅需要較強的抽象思維與邏輯思維能力,而且還要具備較強的實踐能力;不僅要掌握基本原理,還要能夠在實際中運用。能夠用所學得的知識解決實際問題,在問題解決中培養創新精神與實踐能力。

2.發展性

與電子課程內容比較穩定相比,電子技術突飛猛進,日新月異。這就使得教學不能再沿襲傳統的教學方法,應把學生的自主學習能力、協作學習能力與終身學習能力的培養放在首位。

根據多年的教學經驗我發現在課堂教學中應用“任務驅動式”教學法能提高學生的興趣和實踐能力,收到事半功倍的效果。

二、任務驅動式教學的基本內涵

任務驅動教學法就是教師把教學任務設計成一個或多個具體的、與實際相關聯的技術支持點,從而將枯燥的知識轉變為生動的技術實現,有利于學生理解和掌握所學知識,培養了學生解決問題的能力和創新能力。

在任務驅動式教學中,學生完成任務的過程是一個知識內化與遷移的過程,是一個不斷提出和解決問題、建構知識與發展能力的過程。“任務驅動”教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的,有別于傳統教學的新型教學方法。“任務驅動”教學方法提倡教師指導下的、以學生為中心的學習。在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用,利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創造性,最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。建構既是對新知識意義的建構,同時又包含對原有經驗的改造和重組。

三、任務驅動教學模式在教學中的實現

任務驅動教學法的實施一般采用“設計——查閱——實施——評判——修改”五個過程。通過學生自學,借助自身的創造力,發揮各自潛能,完成指定的任務。教師一般只給任務書而不提供指導書,否則就失去了任務驅動教學法的意義。

1.設計

在教學中,精心設計任務是一個很重要的環節,提出明確而適度的任務是“任務驅動”教學法的前提。因為“任務”設計的好與壞,直接影響到學生的學習興趣的培養。一個好的任務,可以使學生在潛移默化中掌握知識,起到事半功倍的作用。目標任務的明確對于今后的學習與任務的最終完成起著至關重要的作用。課堂教學中,把所要學習的知識巧妙地隱含在一個個任務當中,使學生在完成任務的過程中達到理解學科知識、掌握技能的目的。設計精巧的“任務”能充分調動學生的學習熱情和求知欲望,在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學效果。比如:電子產品裝接,學生拿到任務題后,會積極踴躍思考,充分發揮他們發散性思維能力,然后提出很多種方案,并得出設計任務所涉及的知識和難點。知識點為放大、反饋、振蕩、觸發等;難點是電路的工作原理,所以必須熟悉電路。讓學生帶著任務很輕松地掌握各種電路。

2.查閱

學生根據所接受的任務廣泛地查閱資料。學生可以借助圖書資料,也可以借助網絡,旨在借鑒其他人的思路和想法,自主學習是以自學為中心,由學生自主探索學習,獨立完成任務。它要求學生在學習過程中充分發揮主動性,利用多種機會在不同的情景下去應用他們所學的知識,根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方法。為完成任務積累經驗,避免大的錯誤,同時也可以及時了解到與任務相關的元器件發展的最新動態。這是學生完成任務的前期重要過程。分析了實驗任務后,學生分頭去查閱資料,包括電路原理、產品功能、安裝器件、調試檢測設備等,學生也可上網查閱相關產品及其性能價格比,并能對設計任務有一個大概的思路,畫出設計流程圖,列出所需元器件的類別。

3.實施

學生對所接受的任務經過分析、查閱,提出具體的方案并付之于實施。這是五個過程中最重要的過程,是學生綜合應用知識能力的過程。學生所學理論知識能否付諸實踐,其設計正確與否,都只有通過任務的實施來最終加以驗證。在完成任務時,有很多是以前沒學過的知識或技能技巧,這時就需要引發學生的積極性和探究問題(任務)的欲望,教師就得使用手段,創設任務情景,通過講解、示范等多種教學方法,盡量不讓學生對任務產生太大的畏難以致抵觸情緒。教師要做到讓學生在情境中學習,在任務的完成過程中獲取知識,提高分析問題的能力。這個過程也是學生對所學知識的再認識、再學習、再提高和開發創新意識培養的過程。學生按照自己的設計方案開始具體的制作,主要包括搭制電路、設計線路板、購買元器件,借儀器儀表。當然,實訓室應盡量給學生提供所需設備,并培養學生用電安全意識。

4.評判

這是教師對學生所完成任務的評價過程。學生將任務的完成情況展示給教師,教師針對學生的成果給出細致的評判,指出哪些方面可取,哪些方面需要改進,同時提出合理的建議。效果評價既是總結與提高的重要階段,又是培養學生良好的自信心與成就感的絕好時機。當學生以個人成果的形式完成某項任務時,已經建立了自己的認知結構,但還不完善,這時教師需要通過對其學習成果進行展示、交流、討論、分析、評點,及時對學生的學習情況做出反饋和評價。另外,學生每獨立完成一項任務,都會獲得一定的成就感,這時教師的及時表揚與鼓勵,可以刺激學習熱情與學習興趣,增強自信,使其在不斷地建構與完善自己的知識結構的同時,也提高自我認識與對自身的評價,讓學生在一種良好的心理狀態下不斷學習、進步。對學生設計出的電路,教師應給予啟發性的提示及判斷。例如,在設計好電路,建議學生先用計算機仿真技術來實現一些電路功能,再進行實物操作和演示。

5.修改

經過教師的評判,學生對方案中出現的問題進行修改和完善,使學生在總結、修改中得到提高,也使任務的完成達到最佳效果。實驗線路設計完成后,學生會發現實現不了設計要求,這時他們會反復琢磨電路、驗證理論知識、不斷修改。當反復的思考過程結束后,學生的感性認識和理性認識都得到了強化。

總之,教師在教學目標的制訂過程中,要考慮到學生的差異,合理地分層次地制訂相應目標,努力使所有學生都有所收獲,都能感覺到成功的喜悅。注意任務的整體性、適當性、可操作性和真實性。當然,任務驅動的教學思想是將新知識分解到一些任務中,難免忽略知識的系統性和完整性。為了克服此弱點,首先,任務的提出要把握好,注意從整體上統籌設計,使任務與任務之間、新舊知識之間產生聯系。其次,在一個單元或一個章節的學習之后,教師有必要引導學生對所學知識進行及時的總結歸納,以形成知識的系統性。這樣,在任務的實現過程中才能不斷加深對舊知識的鞏固和理解,完成真正意義上的知識建構,達到培養創新精神和創新能力的目的。

作者單位:淮南職業教育中心