一道化學公式引發的中美教育的異同

孫宏坤

摘 要:從一個化學公式引出的中美教育體制不同的思考,分析了三個方面的不同,以及與新一輪課程改革的共性和聯系。

關鍵詞:課程改革 化學公式 中美教育

美國的教育體制、教育理念都與我們的不一樣,二者有什么異同、利弊,我們都想一探而知,而我也有幸了解了一下美國的教育理念,雖然是管中窺豹,但也能從中得知一些。

在2008年4月21日,我校迎來了美國MerriMack學校師生訪問團的到來。很湊巧,那天下午第一節課我正在高一.7班上課,突然,學校領導帶著美國師生敲開了門。我知道根據學校安排將有美方師生進行校園內外參觀,但沒有想到居然來到我的課堂,雖然課備得很充分,但由于語言的不通,心里還是有些許緊張。我向隨行翻譯介紹了相關授課內容,沒想到這次美方隨訪教師中居然有一位化學老師,或許是因為碰到了自己同行的緣故吧,這位美國的化學教師看到我在黑板上的板書很興奮,隨即在黑板上寫下了克拉伯龍方程——PV=nRT,而恰恰是這樣一個簡單的公式方程,讓我感受到了中美在教育理念上的差異。

據這位隨行的化學教師講,在美國的教科書中克拉伯龍方程是以競賽的形式呈現給學生的,通過學生自己對公式的推導,產生對公式的興趣,然后才慢慢領會知識,這樣一來更容易激發學生學習的熱情度。而這樣的方式正好符合了我們目前正在推行的高中課程改革的理念,即將學習的主動性放到第一位,充分發揮學生的主體作用。而我們的教科書是以講授法直接傳授給學生的,要求老師在課堂上直接呈現給學生既定的公式定理,省略了學生自己的思考和推導的過程。對比兩種授課方式各有其獨特之處。

美國教師更多的是課堂隨意性,他們常常只把所要講解的知識要點提一提,只要和這個內容相關的知識都會去講,目的是讓學生能夠涉獵更多的知識,給學生發揮的空間。這樣的教學方法培養出來的學生在基礎知識的扎實性有所欠缺,但可能有較強的自學能力和較好的創造性。美國教育注重對知識的靈活應用,重視“廣”和“博”。相比之下,我們中國教育更重視基礎知識的鞏固,注重知識的灌輸和知識的熟練掌握,重視“精”和“深”,培養出的學生專業素質更加扎實,但是相對的學生的自主學習和創新能力有待提高。

聯想到我國的教育實際情況從九年義務教育階段,到高中,再到大學階段,幾乎都是一種“老師講,我來聽”的學習模式。這種教育模式固然有他的好處,但我們也要看到他所存在的問題,就是學生的發散思維能力不強,舉一反三的能力不強。例如目前的“中考”,在我上初中時原題所占比例是很大的,特別表現在英語和語文上面。“中考”英語科目中85%的題目來自于《英語總復習》,包括聽力,這就迫使我們的老師去逼著學生背題,去死記硬背而不了解含義。現在情況有所好轉,但原題比重還是偏大。這就造成了“高分低能”的現象出現。

再回到我們化學學科,化學是以實驗為基礎的一門學科,所有的公式、方程式、原理等等都來自于實踐。而以前的傳統教材很少有通過實驗讓學生去學會知識的實驗設置和題目。這就毫無疑問的限制了學生的思維,同時也減少了學生學習化學的興趣。而相反,在美國的化學課堂就設在實驗室,讓學生能夠親身去感受科學研究的過程,也能夠在感性上接觸知識,鍛煉學生的動手能力,提高學生的學習興趣,能夠給他們以第一的感性認識,其實在一定程度上也能夠加深學生的記憶和理解。聯想到我們現在進行的新一輪課程改革,體會到中美教育無論從教育理念還是評價思想都存在著許多不同。

一、知識取向的不同

中國的教育講究的是打好基礎,“學多悟少”,而美國的教育方向是培養創造力的教育,“學少悟多”。中國的教育要求和鼓勵的是對知識的灌輸和積累,注重培養學生對知識的掌握和繼承,以及知識體系的構建。相較而言,美國則更注重培養學生知識的實際運用能力,培養學生注重對知識的拓展和創造的能力,以及舉一反三的能力。中國教育所表達出的思想是對知識的靜態接受,美國的教育則表達的是對知識的創新、運用的思想。總之,我們的教育是知識取向的,而美國的教育是能力取向的。在課改中,我們在重視“雙基”的同時,也應注重能力的培養以及培養學生的創新能力和思維。

二、對于學生地位認識的不同

在中國尊師重道有幾千年的歷史。每年9月10日的“教師節”令美國同行羨慕不已。在我們國家,“尊師重教”已成為家喻戶曉的社會風氣。我們的學校教育重視教師的指導作用,但有時忽視學生的主體作用。這一點常常受到指責和批評。美國教育倡導尊重學生個性,強調以學生為中心。它強調學生的主體地位,將學生視為顧客,教師的作用就是侍候好這些顧客。但在這種環境下,學生主體地位得到尊重,教師主導地位被削弱,教學質量下降。因而在課改中,我們需要注意平衡好學生自主學習與教師指導的關系。同時對于學習基礎和能力比較薄弱的學生,我們有必要以教師指導為主,在一定范圍和知識領域內讓他們發揮主體作用,這樣才能激發學生的能力,同時又能保證教學質量。

三、應試于終身教育

我國的考試自古有之,我們要承認的是無論是過去的科舉制度還是現今的各種考試,的確在一定程度上能夠起到選拔人才的作用。但是我們目前要做的不僅僅是挑選人才,更重要的是建立起終身教育的觀念體制。而在美國,所提倡的正是這種終身教育的理念和體制,能夠幫助國人不斷完善本身的素質和整體的知識體系。同時也是自身的需要,不同的職業有不同的要求,這就使得我們必須不斷完善自己的能力與知識。同樣作為教師來說,除了專業之外還要學習很多管理方面的知識,這也是社會對我們提出的新的要求。

綜合來看我國和美國的教育制度中的“精”和“深”,“廣”和“博”都是現行教育所必不可少的,如何將它們更好地融會貫通,是賦予當今教育的使命。東方與西方的教育各有其特定優勢與不同,作為教師而言,應該做的是吸取眾家之長,通過文化間的溝通傳承,把我們的教學優勢傳遞給大洋彼岸的朋友,同時也將西方教學的獨特之處融入到我們的日常教學之中,相互完善,這也是我們進行新課程改革的最終目的。能夠調動學生的學習積極性,同時又能保證教學質量,如何做到這兩點的平衡正是我們所要研究的重要問題。相信只要我們努力去做,去思考,去實踐,一定能充分發揮課程改革的作用,提高學生的素質,使能力和知識共同發展。

參考文獻:

1.《中美教育差異何在》

2.《人生設計線路圖——美國升學與前途(增訂版)》

3.《中美兩國教育差異初探》

作者單位:天津市塘沽區塘沽外國語學校